“計白當(dāng)黑”話課堂

練金玉

摘 要：中國畫“計白當(dāng)黑”的藝術(shù)手法，能充分地表現(xiàn)主題，創(chuàng)造出悠遠空靈的意境。其實，美術(shù)課堂教學(xué)也要講究“布白”藝術(shù)，留給學(xué)生思考和想象的空間。本文僅從“拋磚引玉、為生成布白”，“欲擒故縱、為重難點布白”，“舉一反三，為拓展布白”，“以逸待勞、為延伸布白”這四方面簡單論述美術(shù)課堂教學(xué)中巧用布白策略，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、實效性。

關(guān)鍵詞：布白 拋磚引玉 欲擒故縱 舉一反三 以逸待勞

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，正如布盧姆所說：“教學(xué)不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。”美術(shù)課堂是充滿智慧與靈動的生命過程，它也是一門藝術(shù)，也要講究布白。我們或許可以把一堂課比喻成一幅國畫，作為教師要學(xué)會“計白當(dāng)黑”，擯棄面面俱到、點滴不漏的講授，巧置空白，留給學(xué)生思考和想象的空間，突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)開合有度，蓄勢待發(fā)。

筆者以美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中的幾堂課為實例，結(jié)合日常教學(xué)實踐的點滴經(jīng)驗，探索、分析教學(xué)布白藝術(shù)的具體運用策略，在美術(shù)課堂中實施巧用布白的有效教學(xué)策略。

一、拋磚引玉，為生成布白

“磚”和“玉”，是一種形象的比喻。“磚”，指的是小利， 是手段; “玉”，指的是教學(xué)的目的，即大的勝利。“引玉”，才是目的，“拋磚”，是為了達到目的的手段。

新課改提倡生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進預(yù)設(shè)，使教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，為生成而預(yù)設(shè)。那么這樣的預(yù)設(shè)，不妨就多留一點空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展天地。如在施老師上的《彩蝶飛飛》一課，怎樣讓學(xué)生畫出圖案、外型都完全對稱、且色彩富于變化的蝴蝶成為本課的重難點。施老師運用了第四冊《倒影》中用對印的方法巧妙地解決了此問題。

師：隨意的用水粉顏料在對折好的卡紙一邊涂色。

師：怎樣能在另一邊畫出同樣花紋的顏色？

生：對折——壓印。

學(xué)生嘗試制作：對折——上色——壓印（如圖1）

打開呈現(xiàn)五彩繽紛的對稱圖案。（如圖2）

我們不難發(fā)現(xiàn)，施老師在備課時，并沒有把知識點進行定格，而是巧妙地“拋磚”給孩子們，思考怎樣畫出蝴蝶漂亮的花紋和顏色？并教會孩子們“對印”的手段，因為蝴蝶圖案是非常豐富的，教師不可一一分析講解，但通過對印手段進行“引玉”，聰明的小朋友很快就發(fā)現(xiàn)了運用“對稱壓印”的方法不僅可以創(chuàng)作出對稱的花紋，而且不管學(xué)生添畫何色彩，對印打開后呈現(xiàn)在孩子們面前的都是五彩繽紛、富于變化的色彩圖案，且各具特色，呈現(xiàn)出百花齊放的效果。教師巧妙地利用對稱壓印的方法，順利完成了描繪蝴蝶色彩艷麗、豐富的花紋圖案這一難點教學(xué)。從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)，從而在實際教學(xué)中做到了游刃有余。可見，教師的課程開發(fā)能力，并不是精心預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)每種可能，給教學(xué)環(huán)節(jié)留出空白，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，讓教學(xué)由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”。

課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間就越小。所以，教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些，給課堂留出“馬一角、夏半邊”，而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中留足彈性區(qū)間。上述課例中，教師在課中并沒有統(tǒng)一要求學(xué)生達到怎樣的效果，而是讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，創(chuàng)作出自己最理想的作品，給學(xué)生的想象和創(chuàng)造留下了很大的空間。學(xué)生在不經(jīng)意間畫出了各種豐富的色彩，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)添畫、剪刻，將美麗的色彩變成豐富的蝴蝶紋樣。造型、色彩各異的作業(yè)正是教師擬訂的彈性目標(biāo)所發(fā)揮的效益。因此，教師在設(shè)計時切忌作繭自縛，只有提倡彈性設(shè)計，學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，恣意張揚，課堂也才能因此而春意蕩漾，充滿生機。

二、欲擒故縱，為重難點布白

“擒”和“縱”，是一對矛盾。教學(xué)上，“擒”，是目的，“縱”，是方法。古人有“窮寇莫追”的說法，實際上，不是不追，而是看怎樣去追。把學(xué)生逼急了，它雖然能集中全力，按部就班模仿教師的示范，卻難以突破，創(chuàng)造性的畫出屬于自己的作品。不如暫時放松一步，給學(xué)生思考嘗試的時間，然后再伺機而動，因勢利導(dǎo)。

教學(xué)中的重、難點是學(xué)生最難掌握的地方，很多教師都著力于精講、細(xì)講，但有經(jīng)驗的教師卻提倡只給學(xué)生打開一個知識的小窗口，而把某些東西有意留下不講，給學(xué)生造成暫時性的知識“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的答案時，那塊空白就會激發(fā)他們自主地進行探索。相反，如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實”，只會使學(xué)生變成知識的容器，無形中剝奪了他們思考、探究的權(quán)利。“學(xué)起于思，思源于疑”，解決疑問是掌握重點的途徑之一。面對知識的重難點，學(xué)生通常很難自我提出問題，需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥。而點撥的技巧，是要善于運用啟發(fā)式的問題進行布白。布白有多種方式，既可以提出問題后布白，也可以進行虛問，將其化虛為實。在筆者上第五冊《美麗的孔雀》一課中，運用了折、剪的方法進行教學(xué)收到了良好的效果。

師：逐個展示“愛心”“花邊”“窗花”“孔雀扇面”圖形。（如圖3）

師：我們怎樣可以快速地剪出“愛心”？

生：對折

師：怎樣剪花邊？

生：連續(xù)對折。

師：怎樣剪窗花？

生：按照不同方向多次對折。

師：怎樣剪出“孔雀扇面”的造型？

生：猜想、思考。

師：當(dāng)我在折疊好的紙上剪出一個洞時，大家猜猜看，會出現(xiàn)怎樣的效果？

生：重復(fù)的形狀，都是對稱的……。

師：再剪一個小洞時，紙上又會出現(xiàn)什么變化呢？

生：出現(xiàn)大小變化、重復(fù)的形狀，是有規(guī)律的……

最后當(dāng)孩子們打開一看，發(fā)現(xiàn)紙張上呈現(xiàn)出的效果不但有對稱、重復(fù)、大小變化，還有聚散變化，并且這些形狀都是呈放射狀的排列，就像一把扇子上的圖案，非常漂亮，極大地吸引了孩子們的眼球，孩子們思路一下變得豁然開朗了。

師：引導(dǎo)學(xué)生以剪出的圖形規(guī)律為參照進行圖案設(shè)計，極大地降低了繪制難度。（如圖4）

上述課例中，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握孔雀花紋的多種排列組合方法，是本課的重難點。要讓學(xué)生在一件作品上有規(guī)律的表現(xiàn)出對稱、重復(fù)、大小、聚散等變化，對于學(xué)生來說是具有難度的。怎么辦呢？筆者并沒有直接告訴學(xué)生任何答案，而是利用簡單的折紙教具設(shè)計了幾個點撥式的問題設(shè)置布白，讓他們自主地尋找答案。學(xué)生在尋找的過程中啟用了觀察能力、推理能力，輕松地掌握了難點。可見，開啟學(xué)生思路，教師不可越俎代庖，直接把結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)利用啟發(fā)式問題布白鼓勵學(xué)生見難解疑，思索爭辯，自己解決問題，點燃學(xué)生心中原本就擁有的智慧火花。

三、舉一反三，為拓展布白

“舉一隅而以三隅反”是孔子首創(chuàng)的教學(xué)方法。舉一反三是知識的遷移，是抓住知識之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，主動尋找更多知識的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)方式的好處是：能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，既了解知識的結(jié)論，又了解結(jié)論的由來，提高分析問題和解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，教師如何“舉一”而讓學(xué)生主動地“反三”呢？這就要求我們把握好課堂布白的藝術(shù)，使課堂呈現(xiàn)“一觸即發(fā)”之勢。在石老師《喜氣洋洋》一課的教學(xué)中，面對怎樣剪出別具一格，富有創(chuàng)意的“囍”字就很好的詮釋了這一方法。（如圖5）

石老師在教學(xué)《喜氣洋洋》一課中，并沒有把如何改變“囍的內(nèi)口與外口”這個難點專門提出來講解，也沒有進行示范畫，而是讓學(xué)生在第一次剪“囍”的基本形基礎(chǔ)上，嘗試“舉一反三”。她先在“囍”字的內(nèi)口采用一個黑色的愛心形卡紙進行上、下、左、右移動，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“囍”字發(fā)生的不同變化，然后激發(fā)學(xué)生思考，如何能設(shè)計出更多與眾不同的“囍”字呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生說可以變成水滴形，有的學(xué)生說可以設(shè)計成燈籠形，還有的同學(xué)說可以設(shè)計花形等等。當(dāng)學(xué)生對“內(nèi)口”的方法有了一定的了解后，石老師便把接下來如何在“外口”“筆畫”“添畫”等其它部位變化拋給了學(xué)生，讓他們用同樣的原理來進行拓展和變化。于是，學(xué)生輕而易舉地就理解了這些形式多樣、變化豐富的“囍”字，創(chuàng)造出豐富多彩的作品。（如圖6）

在上述課例中，對于一些較難用語言表達的知識和技能，筆者認(rèn)為最好的辦法莫過于“布白”，讓學(xué)生自己去意會，追求一種“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。課堂的布白給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、想象的途徑，在布白的時空里，孩子們時而凝神靜思，時而互相爭辯。他們靜思時的專注、探究時的忘我、爭辯時的執(zhí)著，都在詮釋著探索的真諦，彰顯著學(xué)習(xí)的魅力。美術(shù)課堂中的“布白”藝術(shù)，是課堂教學(xué)中美的升華，這種時間、空間、表現(xiàn)上的空地，給學(xué)生鋪墊了發(fā)現(xiàn)與馳騁的天地，如同描繪一條精彩生動的龍，把最關(guān)鍵的“點睛之筆”留給了學(xué)生。

四、以逸待勞，為延伸布白

以逸待勞，是“無有不勝”法。強調(diào)用中心樞紐，即關(guān)鍵性的條件，來對付無窮無盡、變化多端的外部情況，掌握教學(xué)的主動權(quán)。“凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚（同逸），后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞。故善戰(zhàn)者，致人而不致于人。”

所以在教學(xué)中，凡是先到有目的的等待學(xué)生的，就從容、主動，不然只能倉促應(yīng)戰(zhàn)，一定會手忙腳亂、被動。所以，善于教學(xué)的教師，總是調(diào)動學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，并利用其主觀能動性，進一步的開展教學(xué)。在《美麗的孔雀》一課中的展示延伸環(huán)節(jié)，筆者就采用此法取得了很好的效果。

師：怎樣將完成好的孔雀作品張貼于三角形背景紙？（如圖7）

生：根據(jù)背景紙的大小和形狀，調(diào)整好孔雀的角度，使其適合于三角形的背景。

師：這就是一幅單獨紋樣。

師：示范將帶三角形背景的孔雀作品按照箭頭方向插入事先準(zhǔn)備好的各種形狀的大背景中。

生：選擇自己喜歡形狀的背景，并根據(jù)箭頭方向調(diào)整好孔雀單獨紋樣，將自己的作品張貼于背景中進行呈現(xiàn)。

師：教師出示“二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣的常見排列樣式圖”讓學(xué)生找一找自己拼擺的圖形屬于哪一種排列形式。（如圖8）

生：主動去尋找排列形式，并發(fā)現(xiàn)了一些擺錯的造型。

師：教師因勢利導(dǎo)，將擺錯的圖形糾正，并介紹總結(jié)圖案的多種排列形式。

如果在本課教學(xué)中，教師單獨的把二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣的常見排列樣式作為知識點進行講解，學(xué)生既沒有興趣，也感覺有難度，且教學(xué)時間也不允許。所以筆者設(shè)計了拼擺造型的展示手段，既充分調(diào)動學(xué)生讓他們通過自己的拼擺，在不知不覺中創(chuàng)造出造型各異、排列方式不一的適合紋樣，又安排先完成作業(yè)的學(xué)生尋找排列組合方法。“以逸待勞”充分的挖掘了教學(xué)資源，掌握教學(xué)的主動性。

此策略強調(diào)：放學(xué)生于困難局面，不一定只用進攻之法。關(guān)鍵在于掌握主動權(quán)，待機而動，以不變應(yīng)萬變，以靜對動，積極調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造時機，不讓學(xué)生調(diào)動自已，而要努力通過教學(xué)手段的改變、教學(xué)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生。因勢利導(dǎo)使自己變被動為主動，不一定要用直接進攻的方法，同樣可以制勝。所以，不可把以逸待勞的“待”字理解為消極被動的等待，而應(yīng)實踐為主動積極的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，布白藝術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中的有效實施，必須以“深入鉆研教材、充分了解學(xué)生、精心設(shè)計教學(xué)、錘煉講課藝術(shù)”為出發(fā)點。作為專職教師，我們惟有藝術(shù)地利用“空白”，才能更好地確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性。

（寧波市鄞州區(qū)白鶴小學(xué) 浙江寧波）