關(guān)注兒童的同伴交往能力

沈麗新

兒童到學(xué)校里來，除了習(xí)得文化知識(shí)，同樣重要又必須獲取的一種能力，應(yīng)該是與同伴交往的能力。這種能力與在家庭、家族中或者父母的社交圈里的互動(dòng)能力并不完全等同。后者是基于血緣之親或者處在人情社會(huì)里，必然會(huì)得到的呵護(hù)和關(guān)照——那不是真正意義上的、開放的、社會(huì)性的交往。

兒童的同伴交往能力，會(huì)影響到他們整個(gè)的童年。孩子們?cè)谕陼r(shí)期有一半以上的時(shí)間是在家庭以外和人情社會(huì)以外度過的。他們童年時(shí)期習(xí)得的與同伴交往能力，可能影響到他們的一生。

我發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)尤其是低年級(jí)兒童中，大約有10%～20%的兒童屬于“受歡迎兒童”，10%～20%的兒童屬于“被傷害兒童”，10%～20%的兒童屬于“被拒絕兒童”，還有10%～20%的兒童屬于“被忽略兒童”，剩下的那些兒童則基本上可以被定義為“一般人氣兒童”。

第一種兒童似乎有天然的領(lǐng)導(dǎo)力，他們很自然地成為各種同伴活動(dòng)的組織者，樂于享受與同伴在一起的感覺。第五種兒童性格比較隨和，不怎么計(jì)較被同伴領(lǐng)導(dǎo)，同伴合作的彈性空間比較大。從某種意義上說，第五類兒童是那種幸福指數(shù)比較高的孩子。而教師的職責(zé)，是要仔細(xì)觀察兒童的同伴團(tuán)體間的互動(dòng)模式，盡快甄別出哪些兒童屬于“被傷害兒童”“被拒絕兒童”和“被忽略兒童”，并以最合理的形式去介入、去幫助。

一、陪伴“被傷害兒童”，及時(shí)看見

有的孩子極易“受到傷害”：同伴不經(jīng)意地觸碰了他、不小心撞落了他的文具、他被老師提醒時(shí)看到別人笑他……他都會(huì)覺得自己被“欺負(fù)”了。于是，被傷害的情緒就會(huì)立刻浮現(xiàn)——低自尊的孩子默默哭泣，高自尊的孩子號(hào)啕大哭，并加以各種投訴：“他欺負(fù)我！”

在這種情況下，教師需要及時(shí)關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)去撫慰他的傷痛。但是這種撫慰，不是一味地順著他的“委屈”，去批評(píng)教育“傷害他的人”，而是帶著他去理解別人，消解他被傷害的感覺。

有一次，我?guī)б荒昙?jí)學(xué)生去跳長(zhǎng)繩。剛開始，孩子們十有八九都會(huì)失敗，有被長(zhǎng)繩絆住的，有摔倒的……每一個(gè)出狀況的孩子，都會(huì)讓別人發(fā)笑。

“愛哭鬼”小強(qiáng)也摔倒了，小朋友們照例大笑，他卻號(hào)啕大哭起來，一邊哭一邊嚷嚷：“你們笑我！我恨你們！討厭你們！”沒完沒了。我勸他也無效。

第二天晨會(huì)課上，我先跟全班小朋友分享了我在辦公室鬧的幾個(gè)笑話，說老師們都快笑死了。然后我問：“你們猜！老師們?cè)谛ξ业臅r(shí)候，我會(huì)怎么樣？”

“你很生氣。”

“你很難過。”

“你差點(diǎn)哭了。”

…………

孩子們說出各種猜測(cè)。

我笑著說：“沒有啊！我也覺得太好玩了，也忍不住哈哈笑啦！笑過之后，覺得好開心啊！”孩子們跟著大笑。

笑過之后，我說：“今天晨會(huì)課的主題就是，請(qǐng)你跟大家分享你鬧過的笑話。”孩子們回憶鬧過的各種笑話，一邊講，一邊笑個(gè)不停。每一個(gè)笑話講完之后，我都加一句點(diǎn)評(píng)：“某某小朋友鬧了一個(gè)笑話，大家都笑話他，可是他不生氣，還是笑瞇瞇的。笑瞇瞇的小朋友最好看！”

笑話越講越多，我的總結(jié)詞他們都學(xué)會(huì)了。我一說出“笑瞇瞇的小朋友……”，他們就一起大叫“最好看”！

小強(qiáng)渾然忘了昨天的“受傷”了，也舉手講了一個(gè)他爸爸小時(shí)候鬧過的笑話（大概是爸爸告訴他的）。我也點(diǎn)評(píng)：“你爸爸小時(shí)候鬧了笑話，可是他也不生氣，也是笑瞇瞇的。笑瞇瞇的小朋友……”全班小朋友大聲接下句“最好看！”小強(qiáng)笑著嚷：“那是我爸爸，不是小朋友！”

“別人笑話我們的時(shí)候，我們也可以不生氣。”我總結(jié)道。

教師分享自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助兒童學(xué)會(huì)以自信的、非攻擊性的方式表達(dá)自己的喜悅和不悅情緒，其實(shí)也是在幫助他們適應(yīng)與同伴的互動(dòng)。

二、療愈“被拒絕兒童”，及時(shí)回應(yīng)

據(jù)心理學(xué)家研究，同伴拒絕與后期的重大傷害事件之間的關(guān)聯(lián)（盡管不是唯一的關(guān)聯(lián)）逐漸凸顯。“并非所有被同伴拒絕的兒童都會(huì)表現(xiàn)出危險(xiǎn)的、破壞性的行為;然而，他們直到成年之后，仍然在內(nèi)心或多或少地受到這一問題的折磨。”心理學(xué)家的這段闡述值得我們警惕。

小飛就是一個(gè)“被拒絕兒童”，特別敏感、脆弱。他沒有學(xué)會(huì)建立積極的友誼關(guān)系，為了掩飾自己“被拒絕”的感受，反而會(huì)表現(xiàn)出讓同伴拒絕他的行為，比如：拉扯、推搡、試圖阻止同伴的活動(dòng)……

每天午飯后或者活動(dòng)課，只要天氣晴好，我就會(huì)帶一年級(jí)學(xué)生去操場(chǎng)。操場(chǎng)上有厚厚的大草坪，孩子們愛在草坪上打滾、奔跑或者做各種游戲。也有小朋友選擇和我一起坐在看臺(tái)上，理由是“我想跟你說說話”。

小飛時(shí)不時(shí)也會(huì)從草坪上跑過來，擠在我身邊坐下來。可是，他并不快樂，常常是哭喪著臉跑過來。我問他，他總說：“我也想和你說說話。”但我知道他最喜歡和對(duì)方待在一起的人不是我，而是美麗的小女生朱同學(xué)。

有時(shí)候，他會(huì)被朱同學(xué)推到我身邊，還投訴他的各種搗蛋行為，很明顯，這個(gè)女孩想把小飛丟給我。在這一刻，小飛會(huì)對(duì)著我表現(xiàn)委屈：“我只是想和她在一起。”“我沒有搗亂。”“她嫌棄我。”然后涕淚交流。

我問朱同學(xué)，她說：“我不是不想和他一起玩。可是我們玩的時(shí)候，他不老實(shí)跟著一起玩，還搗亂，還不讓我和其他同學(xué)一起玩。”

我問小飛：“活動(dòng)時(shí)間你最想和誰在一起？”

“朱同學(xué)。”

“她在玩的時(shí)候，你也參加，她會(huì)拒絕你嗎？”

“不會(huì)。但是她老是和別人玩，不好好和我說話。”

“當(dāng)她和別人玩的時(shí)候，你跟過去，這樣就可以繼續(xù)和她在一起了啊！她不讓你跟著她了嗎？”

“那倒沒有。”

“現(xiàn)在你找到辦法了嗎？怎么樣才能既和她在一起，又不會(huì)不開心？”

“她走到哪里我就跟到哪里，因?yàn)樗龥]有不讓我跟著她。”

漸漸地，他和朱同學(xué)玩得越來越好了。他不再覺得自己是被拒絕的那一個(gè)。獲得同伴的接納，孩子們可以避免許多不良情緒。

三、守護(hù)“被忽略兒童”，及時(shí)支持

“被忽略兒童”通常在同伴交往中表現(xiàn)出退縮行為。他們可能長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自玩耍，沒有表現(xiàn)出與他人互動(dòng)的愿望。而在同伴主動(dòng)的時(shí)候，他們可能害羞、焦慮和緊張。

班上的琴同學(xué)就是一個(gè)典型的“被忽略兒童”。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，她似乎不愿意被老師和同學(xué)關(guān)注，每次我試圖靠近她，她的表情更多的是回避。

班上另外有個(gè)新來的男孩亮同學(xué)，更讓我覺得困惑。他每天早上進(jìn)教室會(huì)說一句“老師好”，然后幾乎一整天不回應(yīng)老師一句話。

一年級(jí)新學(xué)期開學(xué)的第三周，琴同學(xué)的媽媽聯(lián)系我，說琴同學(xué)不肯喝水（早上幫她灌了一壺水放在書包里，回家后還是滿滿一壺）。媽媽猜測(cè)，孩子有點(diǎn)潔癖，不肯在學(xué)校上廁所。媽媽請(qǐng)我?guī)兔Γ鉀Q這個(gè)問題。

本來，我每個(gè)課間都會(huì)提醒孩子們喝水、上廁所，但是我沒有留意到有個(gè)孩子從來不喝水。這令我愧疚。之后，我每個(gè)課間去教室的時(shí)候，會(huì)專門叮囑琴同學(xué)喝水——我還盯著她看，她慢條斯理打開水壺蓋子，假裝喝兩口。

后來一個(gè)課間，剛巧亮同學(xué)從我身邊經(jīng)過。我靈機(jī)一動(dòng)，就讓琴同學(xué)帶他去衛(wèi)生間。我告訴琴同學(xué)：“亮同學(xué)剛來，還不熟悉學(xué)校環(huán)境，麻煩你帶他上個(gè)廁所，再帶他回來，順便了解一下學(xué)校環(huán)境。”

琴同學(xué)沒有表示異議，也許亮同學(xué)新來時(shí)的沉默、躲閃讓她有了安全感。她順利帶他找到衛(wèi)生間，看著亮同學(xué)進(jìn)了男廁，她自己也順便進(jìn)了女廁（反正要等亮同學(xué)出來）。從那以后，每次課間活動(dòng)或是到操場(chǎng)玩，我都看見他們會(huì)自動(dòng)組團(tuán)了，看見我注意他們，倆孩子都開心地笑了。

所以，當(dāng)我們判斷某個(gè)孩子是“被忽略兒童”時(shí)，可以為他安排一個(gè)年齡更小或者更愿意被人忽略的同伴，讓他發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，這會(huì)有助于他在人際互動(dòng)中樹立信心，融入正常的伙伴交往。

【結(jié)語】

從一上學(xué)，兒童就從尋求與家人的互動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)で笈c其他同伴的互動(dòng)，同伴團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童的接納開始變得重要。如果兒童長(zhǎng)期感覺自己在同伴團(tuán)隊(duì)中被傷害、被拒絕、被忽略，可能會(huì)導(dǎo)致今后的社會(huì)化程度問題與情緒發(fā)展問題。因此，教師有必要及時(shí)察覺，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)干預(yù)，教導(dǎo)兒童以積極的方式回應(yīng)他人發(fā)起的互動(dòng)，盡力幫助兒童接近、融入同伴團(tuán)體。

（責(zé) 編 曉 月）