利用批注培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

李艷

常言道，不動(dòng)筆墨不讀書。“動(dòng)筆墨”去批注，是學(xué)生深入思考的體現(xiàn)，是對文本的二次解讀。養(yǎng)成批注的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深閱讀理解的深度，進(jìn)而有效提升語文素養(yǎng)。然而，說著容易做起來難，不少學(xué)生還是習(xí)慣于一目十行、走馬觀花，語文素養(yǎng)提高甚微。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，提高解讀文本的能力。

一篇文章、一本好書，可圈可點(diǎn)的地方很多。作為教師，首先要讓學(xué)生知道讀書為什么要批注，批注的具體要求是什么。每本書讀第一遍的時(shí)候，我要求學(xué)生“圈詞畫句”。“圈詞”就是圈出自己認(rèn)為生動(dòng)、傳神、優(yōu)美的詞語，“畫句”就是畫出修辭巧妙、描寫優(yōu)美的句子。“圈、畫”讓學(xué)生在閱讀的過程中完成了“揀珍珠”的工作，對文本的語言之美有了初步感知。在二次重讀時(shí)，學(xué)生對初次“圈、畫”的地方自然會(huì)加以關(guān)注，增進(jìn)理解。

其次，要讓學(xué)生知道怎么批注。在實(shí)踐中，我認(rèn)為批注可以從四個(gè)方面做起：一是談感受。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思考問題的角度不同，看到文章后的感受也會(huì)有所不同。二是談聯(lián)想。學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)、思想等與以往的閱讀有相似之處，或在寫法上有異曲同工之妙，可以二者聯(lián)系，比較不同之處。三是談寫法。一篇文章或一部名著的語言、構(gòu)思、章法等皆有可學(xué)之處，小到遣詞造句、修辭運(yùn)用，大到章法結(jié)構(gòu)、主旨靈魂等都可進(jìn)行批注。四是談質(zhì)疑。“盡信書則不如無書”，再出名的作者、再出色的作品都會(huì)有不足之處。我們只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)審辨、批判繼承、不斷完善，才能形成自己的正確判斷。

最后，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，真正提高解讀文本的能力。經(jīng)過初期的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對批注的內(nèi)容和方法有了初步掌握，但如何鞏固成果，讓學(xué)生在閱讀中有更深刻、更精彩、更獨(dú)到的見解？筆者認(rèn)為，在鞏固階段，做到以下四點(diǎn)，可以事半功倍。

一是戰(zhàn)勝惰性，形成習(xí)慣。批注的重要意義需要不斷強(qiáng)化，方法指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)、有的放矢地進(jìn)行。比如規(guī)定“圈詞畫句”每章不少于10處，每章批注不少于3處。

二是巧妙激勵(lì)，嚴(yán)格考核。在班內(nèi)，我給每個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)制作了“讀書儲(chǔ)蓄卡”，每10本書換一次卡。每讀完一本書，可以加3分，完成一章批注加3分，特別精彩的批注另外加分，寫一篇讀后感加3分。個(gè)人積分和小組積分關(guān)聯(lián)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

三是鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，加強(qiáng)共性指導(dǎo)。教師尊重個(gè)性、尊重差異，對有“誤讀”的學(xué)生也不苛責(zé)，這樣學(xué)生才會(huì)敢批、敢寫。學(xué)生自主閱讀批注后，定期在小組內(nèi)交流批注成果、批注經(jīng)驗(yàn)，真正收到“奇文共欣賞，疑義相與析”之效。

四是將“書間筆痕”和“篇后感悟”結(jié)合進(jìn)行。學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的思考、感悟、疑問等寫在書眉頁側(cè)，此謂“書間筆痕”。要想對文本有一個(gè)整體的、更高境界的認(rèn)知，從而畫龍點(diǎn)睛、深化對文本的理解，必須有“篇后感悟”環(huán)節(jié)，也就是我們常說的寫讀后感。如此讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣。日積月累，厚積薄發(fā)，定會(huì)使學(xué)生受益一生。

（責(zé) 編 帕 拉）