表?yè)P(yáng)，讓留守兒童更陽(yáng)光

趙海蓉

本期話題：如何讓留守兒童增強(qiáng)自信？

博愛縣光智中學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，全校有200多名留守兒童。這些孩子的父母長(zhǎng)年外出打工，一般由祖輩撫養(yǎng)，接受的是“隔代教育”。祖輩受文化水平和思想觀念的制約，往往偏于溺愛而不知如何管教。留守兒童有一部分性格很好、成績(jī)不錯(cuò)，但多數(shù)易出現(xiàn)自信心不足，不善與人交流，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活自律性較差，缺乏安全感等問題。

在日常的教育中，班主任該如何引導(dǎo)這些留守兒童，以增強(qiáng)他們的自信呢？希望光智中學(xué)幾位班主任的做法能給大家以啟發(fā)。

話題提供：博愛縣光智中學(xué) 杜國(guó)良

晚自習(xí)下課了，冒雨送學(xué)生到寢室門口，我微笑著和孩子們告別，剛想轉(zhuǎn)身，一個(gè)學(xué)生跑過來，將一把傘塞到我手中：“老師，給您！路上慢點(diǎn)兒。”原來是小悅，還沒等我說話，她已跑了。這溫暖的一幕，讓我的思緒一下子回到過去。

小悅是名留守兒童，父母離異后跟了爸爸。爸爸脾氣不好，也經(jīng)常不在家，小悅寄宿在校，節(jié)假日回家，跟著年邁的奶奶生活。在班里，小悅遵守紀(jì)律、成績(jī)中等，但性格孤僻、少言寡語;校園里碰到老師，總是低著頭過去，不敢看老師，班里的活動(dòng)也不積極參與。

一個(gè)周五下午，小悅和幾個(gè)學(xué)生被數(shù)學(xué)老師留下做作業(yè)。一道題反復(fù)幾次都做不對(duì)，其他學(xué)生不愿意再做了，而小悅在老師的鼓勵(lì)下，硬是將這道題做出來了。周一的班會(huì)課上，我當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了小悅這種不怕困難、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立自強(qiáng)的精神，要求大家向小悅學(xué)習(xí)。小悅臉上露出了難得一見的笑容。

第二天上語文課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小悅抬起頭了，眼睛也發(fā)亮，專心地聽我講課。一次表?yè)P(yáng)竟有如此大的作用！一下課，我就趕緊和任課教師分享我的喜悅，并請(qǐng)他們上課多關(guān)注小悅，還有那幾個(gè)和小悅一樣的留守兒童，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在以后的學(xué)習(xí)生活中，我和任課教師注意挖掘這幾個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，比如小雨作為課代表很負(fù)責(zé)任;小軒英語發(fā)音準(zhǔn)，就讓他來領(lǐng)讀;曉涵掃地掃得很干凈;小杰學(xué)習(xí)很踏實(shí);小遠(yuǎn)愛幫助同學(xué)……有時(shí)候我還創(chuàng)造機(jī)會(huì)來表?yè)P(yáng)這幾個(gè)孩子，比如曉涵默寫課文總不能過關(guān)，我就在布置默寫前先悄悄告訴她內(nèi)容，讓她提前準(zhǔn)備，當(dāng)她默寫全對(duì)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。不斷表?yè)P(yáng)，促使這幾個(gè)孩子不斷進(jìn)步;不斷進(jìn)步，又贏得老師新的表?yè)P(yáng)。教育的良性循環(huán)在這幾個(gè)孩子身上逐漸形成。

在我和任課教師的努力下，小悅等幾個(gè)留守兒童在悄悄地發(fā)生變化：上課敢舉手發(fā)言了，有不會(huì)的問題敢去辦公室問老師了，校園里遇到老師能主動(dòng)問好了，和班里同學(xué)交流多了，性格開朗了，能主動(dòng)積極地參加班里各項(xiàng)活動(dòng)了，學(xué)習(xí)上對(duì)自己提高要求了，敢于和其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)了……更可喜的是，這幾個(gè)孩子正在成為別的學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，班里團(tuán)結(jié)互助、比學(xué)趕幫的風(fēng)氣在不知不覺中形成。