漢語(yǔ)思維負(fù)遷移 對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及對(duì)策

楊云霞 李金生

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在發(fā)音、詞匯、句法以及思維方式等方面有著很大差異。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)思維負(fù)遷移的干擾，這給一線英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)極大困擾。鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課題組經(jīng)過(guò)近兩年的探索，總結(jié)出了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，具體做法如下。

一、培養(yǎng)應(yīng)用能力

我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本語(yǔ)言、文化背景等進(jìn)行了解，做到聽(tīng)課有目的，心中有重點(diǎn)。教師在常規(guī)教學(xué)中（非寫(xiě)作課）注重為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，注重場(chǎng)景學(xué)習(xí)，以減少漢語(yǔ)思維的負(fù)遷移帶來(lái)的干擾。

比如，同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，有很多個(gè)對(duì)應(yīng)的英文單詞可以選擇，但是具體如何選，要根據(jù)具體的場(chǎng)景和語(yǔ)境，不能直譯。如說(shuō)漢語(yǔ)“處理”一詞有以下4種常見(jiàn)的意思：

a.處置，安排，料理。例如：處理日常事物，處理財(cái)產(chǎn)。

b.變價(jià)、減價(jià)出售。例如：處理積壓商品，處理品。

c.用特定方法加工。例如：熱處理，冷處理，為便于維修而處理過(guò)的金屬。

d.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，所謂“處理”，是指諸如品種、工藝條件、種植方法等因素或措施。

在初二年級(jí)的一次課上，師生一起學(xué)習(xí)了do with一詞，在練習(xí)造句時(shí)，一名學(xué)生造出了這樣一個(gè)句子：The shop is doing with its goods at a very low price.因?yàn)閷W(xué)生在課后的生詞表里查到do with有“處理”的意思，他就寫(xiě)出了這樣的句子。此類(lèi)現(xiàn)象在日常的英語(yǔ)教學(xué)中層出不窮，因此筆者感到應(yīng)合理加大語(yǔ)言輸入必要性的教學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師通過(guò)Individual work，pair work，group work等形式幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果，使之在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行充分練習(xí)，模擬實(shí)際交流，以逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。同時(shí)，教師在布置日常作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地布置基于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和話題的相關(guān)練習(xí)，除了課內(nèi)基本詞匯的掌握和運(yùn)用，還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生豐富自己的詞匯量和句型，讓學(xué)生養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣。

從初一開(kāi)始，我們就堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行每周積累，積累分兩部分內(nèi)容：一是學(xué)過(guò)詞匯、句型的不同表達(dá)。比如，剛學(xué)過(guò)succeed doing sth這個(gè)句型后，我們還會(huì)分享be successful （in） doing sth這樣類(lèi)似的例子。二是讓學(xué)生積累在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句。

二、注重文化互融

教師根據(jù)本單元的內(nèi)容，合理介紹有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，以豐富學(xué)生認(rèn)知。如九年級(jí)Unit 2中“I think that moon cakes are delicious”中涉及的各國(guó)節(jié)日;Unit10中 “You are supposed to shake hands”中涉及的各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，都可以通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)比讓學(xué)生更好地了解中西方文化的差異。比如，由于中西方文化的差異，在同樣面對(duì)贊美“You look good today”時(shí)，學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，會(huì)回答“Not so good”，而英語(yǔ)國(guó)家的答語(yǔ)則為“Thank you”。因此，教師要廣泛收集資料，在日常教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)差異，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)境，體會(huì)不同文化的語(yǔ)言風(fēng)格。

同時(shí)，設(shè)置英語(yǔ)文化交流分享課，每周有分享，每月有主題，介紹英美文學(xué)、歷史、地理、風(fēng)俗等。語(yǔ)言和文化是相輔相成的，只有了解了語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境和文化，才能更清楚、更深入地了解語(yǔ)言本身，而交流的過(guò)程又是語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程。

三、強(qiáng)化英語(yǔ)思維

鼓勵(lì)學(xué)生大量看、聽(tīng)、讀、模仿，從調(diào)動(dòng)感官認(rèn)知開(kāi)始，通過(guò)由詞到句再到結(jié)構(gòu)的直接轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，避免用漢語(yǔ)思維生硬地翻譯成英語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，注重英語(yǔ)解析，不局限于對(duì)單詞漢語(yǔ)意思的理解。以paraphrase的方式替代translate，以降低漢語(yǔ)習(xí)慣思維的干擾。

要求學(xué)生背誦例句及范文中的框架結(jié)構(gòu)，加深對(duì)英語(yǔ)交流方式的理解。例如，英文中對(duì)空間的描述是由小到大，而中文則恰好相反;中文常以欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式，將重要的觀點(diǎn)和事件置于文末，而英文中最常用的表達(dá)方式則是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山;等等。

四、定期訓(xùn)練寫(xiě)作

教師在結(jié)束每單元的教學(xué)后，可以根據(jù)此單元的話題，進(jìn)行發(fā)散拓展，開(kāi)設(shè)作文專(zhuān)題課。在寫(xiě)作教學(xué)中，要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和文化意識(shí)，基于本單元已有的閱讀輸入，避免寫(xiě)作時(shí)的言之無(wú)物和漢語(yǔ)思維的負(fù)遷移。教師在組織寫(xiě)作專(zhuān)題課時(shí)，要做以下幾點(diǎn)。

一是課前輸入。閱讀與寫(xiě)作密不可分，充分大量的閱讀可以避免學(xué)生寫(xiě)作空洞化、膚淺化，擺脫漢語(yǔ)思維的負(fù)面影響。除課本外，教師還需要準(zhǔn)備相關(guān)閱讀和寫(xiě)作素材，提供話題寫(xiě)作所需的語(yǔ)言習(xí)慣及文化背景，提醒學(xué)生努力避免邏輯混亂和漢語(yǔ)式表達(dá)，以閱讀引入寫(xiě)作，以寫(xiě)作鞏固閱讀。

二是讀后分析。基于學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境的實(shí)際，教師提供大量的閱讀材料和寫(xiě)作素材后，不要急于讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，而應(yīng)適當(dāng)停頓，采取分組討論等方式，進(jìn)一步鞏固之前的閱讀內(nèi)容，加深印象。也可以通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式，使學(xué)生在充分理解英文的基礎(chǔ)上，盡量使用準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)進(jìn)行高效寫(xiě)作。

三是及時(shí)反饋。寫(xiě)作課最好選在兩節(jié)連上的英語(yǔ)課堂，小幅度、快節(jié)奏，及時(shí)評(píng)價(jià)。第一節(jié)課，用于閱讀輸入和完成初稿;第二節(jié)課，教師當(dāng)堂對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改意見(jiàn)，并完成二稿，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在評(píng)價(jià)方式上，可以采取自我檢測(cè)、小組互評(píng)、教師反饋和多媒體輔助系統(tǒng)評(píng)分等靈活手段。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，著重關(guān)注學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了英語(yǔ)思維，語(yǔ)言表達(dá)是否體現(xiàn)出準(zhǔn)確性、連貫性和豐富性。

然而，課堂上的訓(xùn)練總是有限的，要提高學(xué)生的英文意識(shí)和思維品質(zhì)，有效避免漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作上的負(fù)遷移，教師更需要在課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)習(xí)的深度、廣度。同時(shí)，我們要通過(guò)多角度、多元化、體驗(yàn)式的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感與表達(dá)習(xí)慣。我們還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用出國(guó)游學(xué)、參加英語(yǔ)角活動(dòng)、上外教課等機(jī)會(huì)和社交媒體等平臺(tái)，進(jìn)一步感受英語(yǔ)特點(diǎn)，品味語(yǔ)言魅力，以有效降低漢語(yǔ)思維負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。

（本欄責(zé)編 行 之）