用課堂閱讀提升學生語文素養

賈秀菊

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯說過：“閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。”近幾年的語文高考也表明：閱讀作為一種必備能力越來越重要，得閱讀者得高考;甚至不僅語文試卷增加了閱讀量，其他科目也都明顯增加了閱讀內容。語文課程標準提出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書。

然而，語文教材選入的文章總是有限的。學生每學期只讀二三十篇課文，遠不能達到課標的要求，必須通過廣泛的、大量的閱讀來開闊視野、豐富知識，才能逐漸形成閱讀能力。那么，如何培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力？如何通過有序、有效的海量閱讀，來培養學生的語文學科素養？如何充分發揮教材的例子作用呢？

我們嘗試引入部編教材主編溫儒敏教授倡導的“1+X”閱讀教學方法，以“‘1+X在小學語文閱讀教學中的實踐研究”為切入點，實施語文閱讀教學和課內外閱讀的“雙改革”，旨在探索“以教材為憑借，引領學生大量閱讀”的教學模式，努力改變學生閱讀興趣不濃、閱讀數量不足、閱讀速度不快、閱讀質量不高的現狀，在課堂上引領學生廣泛閱讀，讓海量閱讀在課內悄然發生，讓課內閱讀與課外閱讀無縫銜接，從而實現學生大量閱讀、快速閱讀、高效閱讀，綜合提升語文核心素養。

所謂的“1+X”閱讀教學，即精講一篇課文，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導學生運用教讀課上學到的方法自讀，實現某一閱讀能力點的遷移運用，進而提高閱讀能力。其中“1”指教材中的任一篇目，“X”指配合教學目標的其他文章或整本書。

在實踐研究過程中，我們根據教學的實際需要，對“1”和“X”的外延進行了拓展。“1”除指教材中的任一篇課文外，還可以是一個單元的人文主題、一個語文要素、一次口語交際、一次寫作訓練，甚至也可以是一套教材的某一個特點。“X”指拓展與教材“1”相關的所有閱讀材料，如文章的背景資料、作者簡介、文體知識、文本相關的視聽資料，以及根據文章的人文主題、語文要素、表達形式等拓展的相關文章或整本書。

兩年來，我們瞄準語文教學高耗低效的問題，注重語文學科核心素養的落實，緊緊抓住閱讀教學的根，梳理出了閱讀材料“X”的來源，探索出了四種“1+X”閱讀教學的基本課型，并以四種課型為依托把閱讀重心放在課內，再由課內拓展到課外，有機結合，渾然一體。

課型一：“1+X”精讀引領課

這里的“1”是教材中的一篇課文，“X”是與課文相關的閱讀材料。這種課型的特點是，以文本“1”為主體，相關資料“X”根據教學需要隨機插入。用“1”教方法，用“X”實現能力遷移。

如在教學《七律·長征》一課時，教師隨機插入對長征的介紹和紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等視頻資料，幫助學生理解詩歌內容，化解本節課的教學難點。在講解中，為了豐富學生的知識、鞏固運用點面結合寫場面的方法，教師可選取“語文主題學習”叢書的《憶平型關大捷》進行拓展。毛澤東的詩意境雄渾，通過幾個典型鏡頭描繪了紅軍長征途中的馳騁縱橫，展現了紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神;《憶平型關大捷》則生動再現了八路軍英勇殺敵的壯烈場面。這樣拓展閱讀，既實現了對點面結合描寫宏大場面的能力點的遷移，又強化了對學生的思想教育。

又如在教學《在柏林》時，教師可利用約2/3的課堂時間，緊扣單元要素展開教學，讓學生理解情節和環境描寫對塑造人物的作用，了解用小小說表現戰爭這一宏大主題的方法，然后用約1/3的課堂時間拓展閱讀“語文主題學習”叢書里的《20年以后》《蠟燭》和《蘋果樹》，這三篇文章內容都與戰爭有關。通過閱讀，學生不僅感受到戰爭對人類的傷害，還充分感受到小小說完整的故事情節、豐滿的人物形象、出人意料的結尾和精妙的構思。

課型二：“1+X”組文閱讀課

這里的“1”是由教材文本衍生的一個議題（人文主題、語文要素、能力訓練點等），“X”是圍繞這個議題選取的具有相同或相似特點的一組文章。從課堂的模式來看，“1+X”組文閱讀教學在一個主題的引領下，把眾多相關文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學生運用閱讀策略去比較、發現、運用，是對教材的二次開發。從學習的角度來看，“1+X”組文閱讀教學打破了“單篇獨進、深探細究”的常規教學，關注學生的閱讀數量和速度，著眼于閱讀能力的培養，關注學生在多篇文章閱讀中的意義建構。

如在教學統編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文的基礎上，衍生出“童年往事”這一議題。教師可以組合“語文主題學習”叢書中的《從百草園到三味書屋（節選）》《后院的綠草地》《冬陽·童年·駱駝隊》《憶兒時》一組回憶童年往事的文章，引導學生感受童年的美好，體會作者對童年的懷念之情。組文閱讀，既有大量的閱讀積累，又有閱讀方法的指導，教師由“扶”到“放”，讓學生在潛移默化中形成閱讀能力。

在教學統編教材五年級下冊第二單元《景陽岡》這一課時，衍生了“走進名著”這一議題，教師可選擇“語文主題學習”叢書中的《三顧茅廬》《魯提轄拳打鎮關西》《鬧龍宮奪取金箍棒》等組成群文，從閱讀方法入手，引導學生運用猜讀、略讀、跳讀等方法閱讀名著，由淺入深，感受經典的魅力。

課型三：“1+X”整本書閱讀課

這里的“1”指教材中的一篇課文或“快樂讀書吧”的內容，“X”是由“1”引出的整本書或者多本書。例如在教學統編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文時，可自然引出對原著《呼蘭河傳》整本書的推薦閱讀，并巧妙滲透閱讀方法的指導：1.讀序言，初識整本書;2.知作者，清楚寫作背景;3.看目錄，了解整本書;4.賞片段，試讀整本書;5.品書評，激發閱讀期待。

類似的課例還有，以統編教材五年級下冊第一單元《草船借箭》一文為切口，引導學生閱讀《三國演義》;以六年上冊“快樂讀書吧”為依托，指導學生讀高爾基的《童年》等。以一篇文章帶動一本書或幾本書的閱讀，能有效激發學生的讀書熱情，增加閱讀量，助力他們養成良好的讀書習慣。

課型四：“1+X”特色活動課

統編語文教材的一個重要變化，就是明顯加重了傳統文化元素。整個小學12冊課本中，共選優秀古詩文129篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加了55篇。立足這一特點，我們開發了“1+X”傳統文化系列課程。這里的“1”可以理解為部編教材的一個特點，“X”為中國傳統文化的相關內容。

我們依據各年級學生年齡及教材特點，課程設置各有側重。四年級以成語積累為主，優秀課例有“漫游成語樂園”“動物成語大觀園”“趣味成語大比拼”等;五年級以名言警句、對聯、歇后語積累為主，如“名言警句知多少”“奇妙的對聯”“歇后語王國走一遭”等;六年級則以詩詞、古文為主，設計以成長為話題的“人生哲理詩詞會”、以中秋節為切入點的“思鄉組詩會”、緊扣新中國70華誕演繹的“少年當自強”愛國詩詞課等。這些課，有的以人文主題為切入點，有的以語文要素訓練為主線，各具特色，異彩紛呈。教師用不同的方法把經典背誦融入形式多樣、豐富活潑的語文活動中，大大激發了學生學習傳統文化的熱情。各年級序列化、有梯度的背誦積累，為學生語文素養的積淀打下了堅實基礎。

兩年多的實踐研究，使我們的語文教學發生了四個改變：改變了教師“筆記加記背、串講加分析”的教學模式，樹立了明確的目標意識和素養意識;改變了學生被動參與、機械記憶的學習方法，養成了主動探究、積極展示的習慣;改變了課堂沉悶低效、空洞說教的僵局，呈現出多元、靈動、智慧的精彩課堂;改變了學校“教師讀書少、學生亂讀書”的無序，形成了師生“我要讀書、我會讀書、我讀好書”的良好風氣。

我們強烈感受到了“1+X”閱讀教學的獨特魅力，它是新課程標準下落實學生大量閱讀、提升語文綜合素養的得力舉措。我們相信，通過“1+X”閱讀教學理念的落地生根，在小學階段的六年時間里，我們會為學生留下一抹溫暖的童年底色，陪學生度過一段美好的學習旅程，讓每一個孩子都擁有一份厚實的語文素養，具備終身學習的能力！

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“‘1+X理念在小學語文閱讀教學中的實踐研究”的研究成果，立項編號：JCJYC19022303）

（本欄責編 莫 荻）