借助整本書閱讀，提升城郊學生閱讀能力

丁博

城郊地區學生是城市化進程中的新生群體，其所在家庭的物質條件快速提升，但精神層面發展相對滯后，家庭閱讀氛圍普遍不夠濃厚。語文課程標準明確提倡“讀整本書”，指的是讓學生深度閱讀，從而積累語言、理解他人、建構自我，有效學習并能學以致用，具備終身自主學習的能力。因此，我們要積極探索，努力提高城郊學生的閱讀能力。

一、導讀激趣，制訂閱讀計劃

導讀，就是教師引導學生在閱讀活動前大致理解文章、領會要點，對新知識有初步體驗。導讀方法有設置懸念、設問、圖示、對比等。

讀書不僅要有興趣，還要有良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法也很重要。筆者嘗試用制訂閱讀計劃的方式幫助學生養成閱讀習慣，先引導學生瀏覽封面、扉頁、前言、目錄，感知全書概貌，隨后每天根據導讀單共讀書本內容。右表是我制作的三年級學生共讀計劃表。

師生依據表格，將整本書內容進行劃分，輕松完成了閱讀任務。照此計劃，大部分學生可以每個月讀4本書，并寫出自己的讀書感悟。學生的閱讀能力有差異，在完成計劃的同時，有余力的還可以同時拓展閱讀其他書目。

二、初讀感知，習得閱讀方法

這一環節是完成導讀表中的“分解任務”，進行初讀感知，學生在這一過程中可以培養閱讀興趣，習得閱讀方法，提高閱讀能力。

如閱讀《尋夢環游大自然》，教師可以引導學生在每個章節提出一個問題，與圖片內容結合起來討論，通過表格梳理整本書概貌，通過閱讀封面和目錄猜測書的主要內容，通過提出疑問培養探究能力。

又如閱讀《南極精靈》一書，可以使用思維導圖設計學習任務：

思維導圖制作成魚骨狀，將文章內容與南極巨蟲的外形特點及生活習性結合起來，能激發學生探究興趣，培養學生提取信息的能力。在完成魚骨圖的過程中，教師可以教給學生初步閱讀的不同形式，如默讀、速讀、朗讀、帶著問題讀等;同時，還可以學習圈點勾畫的標注方法，畫出好詞佳句和精彩的故事情節。

三、深讀探究，潤澤精神世界

深度閱讀即精讀。對一篇好的文章，我們可引導學生反復研讀，促進其深入思考，獲得精神的成長。

1.有助于學生消除學習障礙

部分城郊學生學習積極性不高，精讀文章有助于他們拓寬視野、積累詞句，明白學習在一個人的成長中起到的重要作用。通過整本書閱讀，學生和書中的主人公一起成長，可以學會思考生命的意義和價值，逐漸樹立自己的人生目標。

2.有助于學生消除交往障礙

有些城郊學生在交流方面存在消極傾向：課堂從不愿意主動發言，拒絕與同學分享交流，不敢大膽表達自己的想法等。針對這種情況，我帶領學生閱讀了《窗邊的小豆豆》《冬瓜，你好》等書籍，讓學生了解書中人物的成長經歷，認識到同學之間應該相互幫助、相互關心，從而克服交往障礙。

3.有助于學生心理健康成長

在閱讀的過程中，學生通過體驗不同的人生和情境，會對照自己的生活和行為，取長補短，完善人格。如我和學生一起閱讀《穿越時空的告別》，讀到主人公為了讓爺爺在生命的盡頭留下美好的回憶，用一場場“戲”化解矛盾。故事中大量有關人物情緒、語言、動作的描寫，讓學生能客觀思考自己平時的言行會給別人帶來怎樣的感受，從而學會懂得愛、珍惜愛。

四、交流分享，充實閱讀課程

深讀探究和交流分享是兩個緊密結合的過程，深讀探究是教師引導方向，學生自由開展閱讀，交流分享是讓學生就深讀產生的問題和感悟進行交流與表達。教師可以開展班級讀書會和分享筆記等活動，讓學生把深讀過程中的質疑和探究羅列出來，分小組討論解答，再形成集體意見。

同時，讀與寫是相輔相成的。在分享環節，教師應重視學生寫的練習，讓學生進行讀書感想、仿寫、續寫等練筆。對于好的習作，教師應收集整理，讓學生傳閱借鑒。這樣以讀促寫、以寫促讀，幫助學生梳理閱讀經驗，形成新的閱讀體驗。

整本書閱讀可以有效構建城郊學生的閱讀力，滋養他們的精神世界，同時革新學校的課程形態。教師應注意的是，閱讀是一個長期的事情，需要學生家庭的配合，所以我們在引導學生的同時，也要適當引導家長，營造親子閱讀氛圍，讓學生能夠時時受到書籍的熏陶，感受良好的家庭學習氛圍。

【本文系河南省教育科學十三五規劃2019年度一般課題（編號：2019-JKGHYB-0671）及鄭州市教科所一般立項課題“城郊學生整本書與課內閱讀鏈接的策略研究”（編號：2019-ZJKYB-X01-140）的研究成果】

（責 編 莫 荻）