互動式教學在英語網上課堂的探索與啟示

摘要：文章從疫情突發這一背景出發，闡述了為保障小伙伴們在超長假期里“停課不停學”、盡快補齊英語短板實現“彎道超車”，及時開通英語網上課堂，積極開展單詞教學互動情景、語法教學互動語境、口語教學互動場景等方面的具體實踐與探索，并在總結經驗剖析不足的基礎上，提出進一步完善英語網上課堂互動式教學的三點啟示。

關鍵詞：互動式教學;網上課堂;英語

農歷庚子年初，一場突如其來的疫情席卷大江南北。在黨中央堅強領導、全國人民共同努力特別是廣大醫護人員、公安干警和基層工作者持續一個多月的“馳援湖北”、全力抗擊下，國內疫情得以有效控制，但迄今也累計確診8萬多例、病亡3千余人。并且日本、韓國、伊朗、意大利、美國等170多個國家和地區正呈蔓延態勢。突發疫情打斷了我在金華知乎教育的英語教學實習，為保障小伙伴們在超長假期里“停課不停學”、盡快補齊英語短板實現“彎道超車”，結合以前一個多學期“無問西東”西雙版納線上英語支教活動經驗，以及TESOL青少英語國際教師資格證書考試中學到的“西式”教學方法，我決定利用網絡及時開通英語網上課堂，繼續開展互動式教學，也取得相當滿意的效果。

一、互動式教學概述

互動式教學，是指以教師為主導、以學生為主體，在教師啟發下引導學生去認知，在學生認知中又促使教師去啟發，師生密切配合，形成教學共振、互促共進、和諧高效的一種教學方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發”。堅持教師主導與學生主體相結合，師生之間通過課堂互動、平等交流、相互啟發、共同進步，體現了教學民主、教學相長的理念。同時還加強了同學之間的互動，讓每個同學都積極參與學習，變被動學習為主動學習，使自己真正成為學習的主人。在實際課堂中，互動式教學已得到比較廣泛的應用，但在英語網上課堂中如何借鑒推廣并靈活運用，值得持續探索與實踐。

二、互動式教學在英語網上課堂的實踐探索

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。我在英語網上課堂中高度重視互動式教學，充分發揮學生的主觀能動性，重視激發學生動口、動手能力以及創新能力，教與學都更有成就感。

1、探索單詞教學互動情景。初中英語教材一般每課（含聽力）有20—30個新單詞，對于許多同學來說，及時記住并靈活用好這些單詞不是一件容易的事。在英語網上課堂，我拋棄反復抄寫、死記硬背等傳統方法，而是創設真實情景，探索互動交流。例如：在講解“Colours and clothes”這一節時，涉及很多衣服和顏色的單詞。網課中，我就指著攝像頭前自己和某個同學的衣服，讓大家回答相應衣服和顏色的單詞讀音與拼法;或者反過來，由我說單詞，請學生逐個指出衣服和顏色以及拼法。在這種互動教學中，既能直接了解學生對于單詞的掌握情況，適當調整教學進度，又能充分激發學生學習興趣，調動學習積極性。

2、探索語法教學互動語境。對于初中生等英語初學者，語法是重點也是難點，能否及時理解、掌握語法，對他們后續的閱讀與口語都有很大的影響。但若照本宣科講解語法，又顯得十分枯燥和難以理解。因此，我千方百計創設語法教學互動語境，讓學生通過積極參與互動交流來感悟語法，并強化語法的記憶與靈活運用。例如：在講解“have/has gone to”和“have/has been to”的不同用法時，我在攝像頭正對的墻上分別貼上“America、England、France、Canada”等國名的單詞卡片，然后離開椅子走到卡片“America”前，停下來說“I have gone to America”，并講解“Have/has gone to”表示“去了（某地）”是指“在去某地的路上或已在某地，人還未回來";然后回到椅子上再說“I have been to America”，并講解“have/has been to”表示“去了（某地）”是指“曾經去過，人已經回來了”;并叫攝像頭前的同學們也都離開椅子在各自房間里走上一段，并分別默讀上述兩句。通過互動語境演練，大家很快就掌握兩者之間的區別。

3、探索口語教學互動場景。針對英語初學者開口難、不自信等弱點，我積極探索采訪式、表演式、游戲式互動教學法。例如在有關職業的教學中，讀完“teacher”一詞后，我就問“Do you want to be a teacher？”大部分同學會說yes，然后我又問why？有同學回答說“Because I`m interested in teacher”。這樣網上課堂變得生動活潑，富有感染力。又如在表演式互動中，讓學生在情景劇或動畫片段中扮演不同角色，分別朗讀原文或臺詞的方式練習英語口語，遇到他（她）不會讀的時候，我再及時指點幾句。再如在游戲式互動中，在講解“Enjoy your hobby”這一節時，我沒有教條地按教材講，而是鼓勵同學們相互提問對方的愛好，并且大膽說出自己的愛好，引導學生開口說英語，鍛煉了他們的英語表達能力和運用能力，增強同學之間的交流互動，提高了教學質量。

三、進一步完善英語網上課堂互動式教學的幾點啟示

通過總結實踐經驗，剖析存在不足，對進一步完善英語網上課堂互動式教學，也有以下幾點啟示與建議。

一是要突出學生主體地位。相對于共處一室的實際課堂，英語網上課堂中的師生身處異地僅靠網絡連接，在督促檢查學生自覺學習方面更有“鞭長莫及”之感。因此在互動式教學中，要正確處理“教師主導與學生主體”之間的關系，特別要突出學生學習的主體地位。教師更多作為引導者、啟發者、鼓勵者，總體以引導和鼓勵為主，切實激發學生內在的學習熱情與內驅動力，變“要我學”為“我要學”，從而更加積極主動投身學習。

二是要讓網上課堂熱鬧起來。相對于濟濟一堂的實際課堂，英語網上課堂面對的只是冷冰冰的熒屏和“隔了一層”的距離感。因此要揚長避短，充分利用現代多媒體和網絡技術，超越時空限制，搜集整合網上豐富的外語教學資源，提供英語虛擬環境、作品影像及背景資料，讓網上課堂熱鬧起來，使互動式教學變得生動、活潑，真正開展因材施教、動態學習、師生互動、群組交流，進一步增強網上課堂的形象化、生活化和現場感，獲得傳統語音視聽教室無法達到的教學效果，幫助學生有意注意、加深印象、持久記憶。

三是要更重視預習復習。相對于課間休息也可面對面追問交流的實際課堂，英語網上課堂更加重視課內教學效率效果，因此不僅要求教師更加認真仔細備課，提前考慮和預演處置可能出現的各種情況，更要求學生一定要在課前認真預習，攻克生詞、難句和重要語法點，記下不明白、有疑問的地方，然后帶到課上請老師幫助答疑解惑、攻克難點，最大程度提高學習效率;同時在課后階段要強化復習，及時查漏補缺、鞏固所學，力求事半功倍之效。

參考文獻：

[1]張元斌，《互動式教學模式在初中英語教學中應用的反思探索》[J]，《中小學教育》2019年第372期;

[2]程雨順，《淺談初中英語口語互動教學的優化策略》[J]，《讀寫算：素質教育論壇》，2017 年第33 期;

[3]李娜，《如何讓英語課堂熱鬧起來》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6a15a17f0102x4nv.html。

作者簡介：陳佳悅（1999.1）女，浙江金華人，浙江工商大學外國語學院，本科在讀，主要研究方向：中英語言文化比較研究。