淺談漢語作為第二語言教學中的“被字句”教學

張娟

摘要：“被”字句的特殊結構，對于留學生來說是一個重難點。外國留學生在習得漢語的過程中因母語負遷移現象，會出現漏缺、誤用、混淆、錯序等偏誤現象。如何讓漢語學習者熟練掌握“被”字句，不僅考驗對外漢語教師的漢語基礎水平，還考驗教師的綜合能力素質。教師應結合其語用功能、利用語言環境進行情景式教學，循序漸進、由潛入深，讓留學生在愉快的氣氛下習得漢語知識。

關鍵詞：“被”字句;偏誤;母語負遷移

1.“被”字句的結構特點

一般來說，在謂語動詞前有一個表示被動意義的介詞“被”或由“被”組成的介詞短語作狀語所構成的句式稱為“被”字句。由介詞“叫”“讓”“給”作狀語所構成的表示被動意義的句子也屬于“被”字句，但本文不作為主要研究對象?！氨弧弊志浯蠖嘤糜诓挥淇斓那闆r，如：“書被小馬撕壞了。”“歹徒被警察抓住了?！备爬ㄆ饋砭褪悄橙耍ɑ蚰呈拢┍荒橙耍ɑ蚰呈拢┰趺戳?，其構式可寫作：“S十被0十V十C”，其中S為動詞V的主語，是謂語動詞所發出的動作的承受對象，即受事主語，如上文的“書”“歹徒”;0為動作的發出者，即介詞“被”的賓語，如上文的“小馬”“警察”;值得注意的是，“被”字句中的V，也就是其謂語動詞必須是及物動詞，即后面可以接引進動作的施動者，如上文中的“撕”“抓住”，如果介詞“被”的謂語為不及物動詞，則就缺少能作主語的受事成分了;C是賓語所發出動作的結果，如上文中的“（書）壞了”是“撕”的結果。在“被”字句中，介詞“被”的主語、賓語以及其后置成分各有特點。此外“被”字句在日常生活中的使用頻率極高，在基礎漢語教學中也是一個極具特色的句式，只有弄清楚其結構特點，才有利于學習和理解。

（一）介詞“被”的主語特點

在“被”字句中，主語S必須是確定的，即說話雙方都會

意的人或物，有一定的語境限制。

例如：（1）那個破瓶子被奶奶扔了。

（2）這個杯子被他打碎了。

其中，“破瓶子”和“杯子”一定是已知的事物，也就是說其為聽話者所知曉的，并且主語S前面的“那個”“這個”為限定標志。如果說話者不在此語境中，則會完全搞不清楚說話人的意思。當說話人使用“被”字句時，這個主語S一定是由上下文提供的，否則“被”字句將不成立。雖然“被”字句與“把”字句有異曲同工之妙，適當的情況下可以將兩種句型放在一起對比來學，但是值得注意的是，“把”字句強調的是主語自發的行為，而“被”字句通常用于主語不愿意接受或不如意的事情，一般情況下不是主語的主動行為，例如：

（3）小明被媽媽打了。

（4）學生被老師批評了。

例（3）中的“小明”和例（4）中的“學生”都是不愿意受到損害的對象，卻分別受到“媽媽”“老師”的打罵批評，以上可以看出“被”字句的語義結構與“把”字句不同，其語法意義就是表示被動意義。

（二）介詞“被”的賓語特點

在“被”字句中，賓語具有一定的特色。理論上說，“被”之后的賓語為發出動作的施事者，但是有的時候由于關注受事者的變化結果，可以將賓語省略。例如：

（5）窗被打開了。

（6）我的錢被偷走了。

（7）小趙被嚇壞了。

其中例（5）省略了打開窗戶的人，可以看出整句話強調的是窗子由閉到開的結果。例（6）省略了小偷，強調“我”的錢消失了的結果。同樣，例（7）強調“小趙”現在的狀態不好。

（三）介詞“被”前后所帶的其他成分特點

1.介詞“被”的前置成分特點

當狀語成分指向“被”字句的整個句子結構時，必須放在介詞“被”的前面。這類狀語有能愿動詞、否定副詞、表示時問的名詞和副詞等。例如：

（8）你能被他收買么？

（9）書沒被別人拿走。

（10）他剛才被主任叫走了。

其中，例（8）中的狀語為能愿動詞“能”，此外還有“愿意”“要”“會”等能愿動詞也可以放在介詞“被”前面。例（9）中的“沒”為否定副詞，“沒有”，“不”等其他否定副詞也可以做介詞“被”的狀語。例（10）中的“剛才”為時問副詞，其他的時問副詞還有“曾”“馬上”“正”“從來”等。表示時問的名詞也可以作為“被”的狀語，如“現在”“早晨”“明年”等。

2.介詞“被”的后置成分特點

同“把”字句一樣，介詞“被”的謂語不可能是光桿動詞，謂語動詞后面一定要有表示動作結果的成分。如補語、賓語、動態助詞“了”或“過”等都可以作為其后置成分。例如：

（11）我做的蛋糕被他一氣之下扔了出去。

（12）房問被媽媽布置得很漂亮。

（13）我被爸爸打了一頓。

（14）小貓的腿被他打折了。

（15）門上被貼了小廣告。

（16）我們被家長打過。

（17）李明被路過的車子撞了。

例（11）中的“出去”為趨向補語，強調動作“扔”的結果;而例（12）中的“很漂亮”為程度補語，強調房問布置成了什么樣子;例（13）中的“一頓”為動量補語，強調打的次數;例（14）中的“折了”是結果補語，表示被打的結果。“被”的后置成分也可以是賓語，如例（15）中的“小廣告”;也可以是助詞“過”和“了”，如例（16）和例（17）。

2.漢語學習者“被”字句的偏誤分析

留學生學習漢語過程中，常常在語音、詞匯、語法三個方面表現出一定的不平衡性，即在詞匯方面習得最快，語音的進展略快些，對于語法卻需要較長的一段時問理解。在留學生掌握了一定的漢語詞語意義之后，就會按照自己的母語習慣來掌握語音和理解語法。這不難理解，我們在小學剛剛接觸英語的時候，也是按照標寫漢語意思來學習單詞發音，如英語單詞wonderful，小學生會在旁標注“彎的否”，這顯然就會為習得第二語言造成一定的誤區。

母語負遷移是留學生造成偏誤的主要原因，他們在剛剛接觸漢語時候處于一種不知所措的境地，對于漢語還很陌生，只能借用他們熟悉的母語來習得第二外語。而“被”字句的句法特殊，學生很難理解其特殊結構，為了化解這個困難，漢語學習者傾向于套用母語來“化難為易”，相反這樣更加造成了學習者的負擔。有的留學生在學習“被”字句時就會將其視為英語里的by，因為在英語中by是被動句的標志，只是在句中的位置和漢語“被”不同。實際上，這兩者其實有很大不同，在漢語的“被”字句中，介詞“被”是無論如何不能省略掉的，而在英語中by及其構成的短語經常由于語用習慣而被省略，留學生的這種母語負遷移現象就會造成“被”字句的濫用。

下面筆者來具體說一下留學生在習得“被”字句過程中常見的偏誤。

（一）漏缺現象

留學生在初接觸漢語語法的時候，在無意識的情況下會用到“被”字句，只是說話人不清楚使用“被”字句的標準結構"S十被0十V十C"，就會出現缺失“被”字、補語或其他成分的現象。例如：

（18）他從隊伍逐漸淘汰了。*

（19）互聯網應用了生活各個方面。*

（20）小李被派別的工作。*

例（18）中的句子缺少介詞“被”，正確的應該是“他在隊伍里逐漸被淘汰了”;例（19）中缺少“被”和補語，應該說成“互聯網被應用到生活的各個方面”;例（20）中的句子謂語動詞后缺少其他成分，正確的為“小李被派去做別的工作”。

（二）誤用現象

1.表現在留學生在使用“被”字句時，句子里選了不及物動詞做謂語。例如：

（21）我害怕被感冒。*

（22）屋子被掃干凈了。*

例（21）和例（22）為受事主語句而誤用了“被”字句，應該分別改為“我害怕得感冒?！薄拔葑哟驋吒蓛袅?。”一般來說“被”字句的謂語應為及物動詞，也有特殊的情況，如“笑”“哭”等動詞會對主語產生影響，則可以作介詞“被”的謂語。

2.漢語學習者在學習“被”字句初期，會出現隨意亂加“被”字的現象。如：

（23）我的鞋壞了，需要被換一雙。*

正確的應該說成“我的鞋壞了，需要換一雙?！?，這種誤加現象在留學生習得第二外語過程中很常見，歸根到底是由于漢語學習者沒有真正弄懂語法點，所以會出現各種錯誤。

（三）混淆現象

這種偏誤類型則表現為，應該使用其他句式而用成“被”字句或者應該使用“被”字句時候用成其他句式，例如，

（24）這個會議是被宣傳部組織的。*

（25）三樓的機器被土老師管理。*

（26）小趙被經理挨打了。*

（27）他是個孤兒，讓家人拋棄了。*

例（24）為“是……的”句與“被”字句的雜蹂，此句應改為“這個會議是宣傳部組織的?！?例（25）很特殊，此句誤區是應該用“由”字句而誤用成“被”字句。在英語中“由”和“被”都譯成by，但是在漢語中“由”不全是被動句，當然也不能相當于“被”字句。王還先生在其《英語和漢語的被動句》一文中提到：“介詞‘由，當其在句中的功能是引出施事時，可以和‘被一樣譯成英語的‘by。整句也就可以譯為被動句。但是用‘由的句子和‘被字句在漢語中卻是兩種句子，在很多情況下是不能互換的?！薄Ｒ虼?，漢語學習者在學習“被”字句和“由”字句時就會形成混淆;例（26）將其他表被動意義的句子與“被”字句混淆，應改為“小趙被經理打了”或者“小趙挨了經理的打?！?例（27）是“被”誤作為“讓”，應該說“他是個孤兒，被家人拋棄了。”

（四）錯序現象

這類偏誤類型主要體現在留學生在使用介詞“被”的時候，將句子狀語放在不恰當的位置上，如：

（28）爸爸要被派每月一次學習。*

這句話應改為“爸爸每月要被派出去學習一次?！?/p>

以上這些偏誤都是漢語學習者在學習初期或者中期，利用自己有限的漢語知識，通過類推的方法硬生生得套用在新的語言現象中，造成目的語泛化。

3.“被”字句教學新策略

趙金銘在《對外漢語語法教學的三個階段及其教學主旨》一文中指出：對外漢語語法教學應分為三個不同的階段，每個階段教學主旨各有側重，初級階段只需教最基本的語法形式，使習得者具備區分正誤的能力;中級階段側重語義語法的教學，使習得者具備區別語言形式異同的能力;高級階段側重語用功能的教學，使習得者具備區別語言形式之高下的能力。鑒于此，對外漢語教師在面對類似“被”字句等特殊句式時，在遵循上述原則的基礎上也要進行一些適當的調整史利于學生接受。

（一）制定計劃，先易后難、由淺入深原則

我們知道，在漢語中有三種表示被動意義的句子，一種是我們文中討論的由介詞“被”引導的句子，一種是由介詞“讓”“叫”等引出施動者的被動句，還有一種就是沒有任何標志的，即意義上的被動句。吳門吉、周小兵（2004）兩位先生通過對“被、叫、讓”被動句的使用頻率、使動“讓”與被動“讓”的使用頻率的調查，發現由“被”構成的被動句占絕對優勢。因此，對外漢語教師應制定相應計劃，采取分階段教學模式進行教學。

比如說，我們在初期階段接觸“被”字句時，教師應有意避開其他被動句式，只給學生展示典型的特殊被動句——“被”字句。在學生全面詳細掌握了“被”字句之后，在中級階段可以適當得加入由介詞“叫、讓”等被動句的學習，教師經常把這些被動句放在一起進行結構和意義上的比較分析，這樣既降低了習得漢語語法的難度，也可以減少母語負遷移等偏誤情況。此外，到了中級階段，漢語學習者逐漸形成對無標識被動句有意避讓，而將“被”字句過度泛化的趨勢，這時候對外漢語教師應將那些不能用于“被”字句的動詞教給學生，鼓勵學生使用意義被動句，并且結合學生的偏誤情況反復強調，尤其要注意“被”字句中狀語的位置，以便外國學生更好得學習“被”字句。