解讀小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價對學(xué)生的影響

李小龍

摘要：隨著我國教育體制的改革，對學(xué)生心理建設(shè)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了一種核心目標(biāo)。小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅是學(xué)生汲取文化知識的平臺，更是增進語言組織能力和社交能力、提高情商的最好時機。在此過程中，教師給予學(xué)生的評價，不僅影響著學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，更影響著學(xué)生對生活的態(tài)度和掌握評價他人的技巧。本文分析了評價在教育教學(xué)過程中的價值，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價對學(xué)生的影響展開了解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);教師評價;學(xué)生影響

引言：

眾所周知，正向的評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多教師都擅長運用這種方式來營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，本身就涉獵到了很多價值觀和人生觀的塑造，而且在此過程中，教師不僅能夠?qū)F結(jié)、友愛、信任、寬容等信息傳達(dá)給學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自身優(yōu)點和不足，并且有針對性的改正。好的學(xué)生是夸出來的，可以說，教師評價足以影響學(xué)生的一生。

一、教師評價在教學(xué)過程中的作用

（一）讓學(xué)生直觀理解“我是個什么樣的人”

由于小學(xué)生身心特點所決定，其對于自身的認(rèn)知是有限的，而自身認(rèn)知能力，很大程度上決定了學(xué)生對于世界的認(rèn)知程度。尤其是涉及到“我是誰？”這樣的問題時，大多數(shù)小學(xué)生都會回答自己的名字，和自己的學(xué)生身份。可想而知，小學(xué)生對于自身的了解，還停留在一個模糊的階段，對于自身的社會屬性缺乏認(rèn)知。而教師的評價，如“你是個友善的小朋友。”或“你是個愛學(xué)習(xí)的小朋友。”很大程度上會影響學(xué)生的自我認(rèn)知，而且這種自我認(rèn)知是根深蒂固的，有極大的可能性，跟隨孩子一生。

（二）決定了學(xué)生的發(fā)展方向

雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，但是對自身擅長的事情進行深入學(xué)習(xí)和重復(fù)是人類的天性。簡單點來講，如果教師給學(xué)生傳達(dá)了一個“你是個孝順的孩子。”那么學(xué)生就會將這個標(biāo)簽戴在自己身上，每次當(dāng)遇到問題的時候，這個教師給予的評價標(biāo)簽就會自動產(chǎn)生作用。另外一個模式，例如學(xué)生在回答完教師提出的問題后，得到了教師的正向平價，那么下一次再遇到教師提問的時候，學(xué)生就會有變得更加自信，且主動希望能夠回答的更好。這種思路可以理解為學(xué)生在教師的評價下，認(rèn)定了自己更加擅長哪一方面的事情，從而將自身精力更多的投入其中。也就是說，教師評價從某種方面來講，決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價對學(xué)生影響的解讀

（一）給予學(xué)生肯定，培養(yǎng)勇氣和自信

小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，通過識字、閱讀、傾聽等方式，才讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)其他課程，語文基礎(chǔ)不牢，可能其他學(xué)科的教材都看不懂，就更別提取得好成績了。由此可見培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力是非常重要的，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過做出評價的方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)很簡單，自己很擅長。同時在課堂活動和回答問題的時候，尤其應(yīng)該注意，無論學(xué)生的答案正確與否，教師都應(yīng)該理解學(xué)生的稚嫩和單純，甚至有些學(xué)生跑題或者完全無法作答的時候，也切記不可以進行嚴(yán)厲的批評。要學(xué)會保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明白，雖然這次的回答不夠好，但是下一次一定會更好，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備更強大的勇氣和信心去面對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）堅持以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

眾所周知，小學(xué)階段的孩子模仿能力是非常強的，家長、教師和小朋友的日常行為都會成為其模仿的目標(biāo)，這是一種天性，很多教師不明白這個道理，在面對學(xué)生的錯誤和不良習(xí)慣的時候只能采取一味的批評和遏制，卻收效甚微，究其原因，就是由于教師和家長沒有理解“行大于言”的道理。簡單點來說，教師希望學(xué)生成為什么樣子，那自己就要做到什么樣子，不需要太嚴(yán)格的要求，學(xué)生自己就會進行模仿。例如很多語文教師在授課過程中，注重自身言辭、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)是不是柔美親切，這些習(xí)慣都會感染給學(xué)生。同樣，教師對于學(xué)生的評價如果足夠真誠，足夠親切，足夠正向，不僅能夠打動學(xué)生，受到學(xué)生的認(rèn)可，更能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生在評價其他人的時候，也是正向且有親和力的。反之亦然，一個在批評中長大的學(xué)生，對于其他人也會關(guān)注其缺點，甚至惡語中傷。由此可見，語文教師在授課和給出評價的過程中，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)會直接影射在學(xué)生的身上，成為伴隨其一生的習(xí)慣。

（三）通過不斷練習(xí)，掌握評價的能力

評價不僅是一種行為，更是一種社交的技巧，在其他人的語言表達(dá)和行動后給予正向評價能夠有效拉近兩者之間的關(guān)系，善于運用這種能力的人，都能夠妥善處理社會中的人際關(guān)系。對于學(xué)生而言，語文教師夠通過恰當(dāng)?shù)霓o藻對學(xué)生進行評價，本身就是一門充滿藝術(shù)性和實用性的學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生自身得到心靈上的滿足，更能夠通過掌握這種技巧，來提升自己的人際關(guān)系，提高社交能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師評價，不僅影響了小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更是營造良好課堂氛圍和班級環(huán)境的重要手段。同時教師的評價也會成為學(xué)生模仿的對象，措辭、語境和表達(dá)內(nèi)容等方面，很大程度上會影響學(xué)生的社交方式和社交水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁淑萍.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性分析[J].中國校外教育，2019 （29）：151.

[2]閆學(xué)功.小學(xué)語文教學(xué)中教師課堂評價的實踐探索[J].甘肅教育，2017 （17）：96.