小學作文講評教學中的賞評方法

許材紅

【摘 要】 隨著新課程的不斷深入改革，作文已成為語文教學中的重要內容。小學語文教師在作文教學時，要注重講評環節的應用，引導學生積極主動地參與到作文講評教學中，不但提升學生的鑒賞能力以及觀察能力，同時還增進師生之間的關系，幫助學生認識自身的不足與優點。因此，良好的賞評方法能夠全面提高學生的作文寫作能力，推動小學作文教學的良好發展。鑒于此，本文立足小學作文教學現狀，探討有效的賞評方法，力求為我國小學作文教學提供參考。

【關鍵詞】 小學作文;講評教學;賞評方法

小學作文講評教學對于學生的寫作能力、創作水平的提升起到了至關重要的作用。傳統的作文講評教學方式單一、枯燥，教師沒有將學生作為教育主體，從而使得學生語文興趣缺失，不愿積極主動地參與到活動中，極大程度上影響教師的講評質量。因此，小學語文教師應充分了解作文講評教學的重要意義，創新、優化賞評方式，激發出學生的學習興趣，在保證自身教學質量的同時，提高學生的寫作能力，使小學作文講評教學有效開展。

一、教師改進賞評方法，發現學生閃光點

教師講評教學可以使學生形成良好的學習狀態以及學習熱情，促進學生寫作能力的提升以及語文素養的發展。因此，教師要掌握良好的賞評方法，在日常教學中尊重學生的發展特點與認知規律，采取學生能夠接受的賞評方法，發現學生的閃光點，鼓勵學生參與到作文教學中，充分調動學生的學習興趣，使作文課堂效率顯著提高。同時，教師應擔當起總結賞評的任務，對于學生創作的優秀作品給予肯定，樹立學生的自信心;對于寫作能力薄弱的學生進行評價，指出學生的不足之處，幫助學生探尋合適的寫作方法，使學生共同提升寫作能力。例如，教師在對人教版小學語文五年級下冊《童年趣事》作文內容進行講評時，先總結歸納班級學生的作文，引導學生共同尋找正確的寫作方法，向學生提出問題：覺得這篇文章有哪些不足之處？應該如何改進呢？在寫記敘文的過程中哪些內容應該詳寫和略寫？讓學生進行思考，擁有自主學習的能力。同時，教師要發現學生作文中的閃光點，當學生應用了恰當的首尾呼應、修辭手法、優美語句等，教師要在講評階段將學生的閃光點展現出來，讓同學們共同學習。

二、教師豐富賞評方法，提高教學有效性

在傳統的作文講評教學中，教師是整個講評活動中的主體，學生沒有參與講評的機會，從而無法發現學生的語文潛能，學生的自主學習能力得不到良好發展。因此，教師應改變傳統的教育觀念，讓學生成為課堂的參與者，使學生積極加入賞評過程中，成為賞評主體以及學習的主人。賞評方法的改變有利于提高講評教學的有效性。教師在豐富賞評方法時，要注重培養學生的自主能力，為學生提供參與賞評的機會，挖掘出學生的語文潛能。教師可以將小組合作、主題賞評相結合，為學生提供出展示自我的舞臺。專題講評是指學生圍繞作文中的某個問題進行針對性講評，讓學生進行思考與發現，從而增加學生的作文理解能力。小組合作講評則強調教師應讓學生自主開展小組講評，在互相學習的過程中掌握講評的技巧與方法。例如，在進行人教版小學語文四年級上冊《難忘的成長經歷》的作文教學時，教師可以讓學生小組合作，互相批改同學之間的作文，充分發揮學生的講評潛能，使課堂充滿趣味性。

三、關注學生個體差異，進行針對性評價

學生之間的發展情況是存在差異的，所以學生的創作能力以及寫作能力都有著很大區別。因此，教師應與學生建立和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，使學生喜愛作文講評教學。教師在開展作文講評教學時，應關注學生個體差異，通過適當的賞評方法為學生提供輕松、愉快的學習平臺，讓不同層次的學生都可以在作文教學中得到發展。教師需設置針對性的賞評方法，讓學生充分感受到尊重與關愛，從而使學生積極主動地參與到活動中。例如，在對人教版四年級上冊《未來的教師》這篇作文進行講評教學時，教師對優等生進行賞評時，可以從結構、觀察方法、意義等方面對學生進行點評，為學生設置更加具體的教學要求，鼓勵寫出質量更佳的文章。同時，教師在對于寫作較差的同學進行賞評時，注重基礎作文知識的指導，引導學生自己找出文章中語句不通、詞不達意的句子，自主修改，掌握準確的修改方法，從而激發學生的寫作信心。

作文講評作為小學作文教學中的重要環節，能夠培養學生的表達能力以及寫作能力，提升學生的寫作技巧，促進師生之間互動、交流，教師與學生之間建立起良好的關系。在進行小學作文講評教學時，教師與學生都要積極參與課堂中，將學生放在教育主體位置，讓學生全面感受開展講評教學的意義所在，鼓勵學生表達出自己的看法與意見，使學生在語文實踐活動中能力得到提升。因此，教師應不斷豐富自身的賞評方法，使小學作文講評教學有效開展。

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