影視資源與小學語文課程整合研究

竇翊寧

【摘 要】 小學階段是對學生進行教育的基礎階段，也是提高學生基礎文化知識素養的關鍵時期，為促進學生的全面發展做鋪墊。在教學中，很多教師還是繼續采用傳統的教學方式，形式枯燥單調，學生理解十分困難。而影視資源的利用正是打破傳統教學局限的最佳方式，教師在教學的時候需要能夠激發學生學習興趣，利用圖片、視頻等形式給課堂注入活力，促進學生理解吸收，更好地進行學習和理解。本文主要從教師的角度出發，圍繞影視資源與小學語文課程整合研究做出相應的探討和思考。

【關鍵詞】 影視資源;小學語文

一堂完整的課程，良好的教具起到十分重要的輔助作用，所以教師在教學的時候需要能夠積極利用相應的資源給課堂添磚加瓦，起到潤色的作用。如果教師一味地使用傳統的灌輸的方式去教學，不跟隨時代的變化而加快腳步，那么很大程度上會使學生產生逆反情緒和對于學習的抵觸情緒，這樣的教學方式十分不利于調動學生的學習積極性，將弱化學生的學習動機。不同的教師有不同的教學方式，但是不變的是學生的學習方式是獨特的，而教師如何針對不同的學生進行教學，這是一個十分深刻的命題。通過多媒體的優勢去進行教學，是能夠有效激發學生的學習興趣的最佳手段，教師可以有效地將其應用到教學中去，充盈自己的課堂教學。

一、拓展學生的知識鏈

近年來各種電視劇、電影在熒幕上熱映，很多都是根據小說和名著改變而來的，這些都是豐富學生的經驗，使其獲得更多的知識鏈接的最大的影響因素。對于這些內容，教師可以將其作為教育契機，補充在課堂教學之中，拓展學生的課外知識，同時能夠有效加深學生對于課本知識的印象，獲得多角度的理解和體會。但是，教師在選擇的時候需要帶有一定的目的性，根據文章內容的相關性去進行選擇和優化，力求激發學生的學習興趣，同時更好地進行學習。

例如，教師在教學《水滸傳》節選的時候，為了能夠讓學生更加細化地理解相關的情節和內容，可以播放影視劇《水滸傳》的相關片段，讓學生能夠在腦海中更加深刻地了解相應的內容，從而豐盈對于劇中人物角色的理解和認識。在看過時長約15分鐘的片段之后教師讓學生概括人物的大致性格，之后讓學生閱讀課文，結合文意再去深入探究角色的性格。通過影視作品和文章概述的雙重了解，能夠加深學生的理解，拓展學生的思維，從而更好地進行知識的深化和拓展。

二、豐盈學生的情感

閱讀和學習文學作品的目的在于提升學生的閱讀品位，學習其中的優點，在閱讀優秀的作品的基礎上獲得更多的寫作技巧。教師在教學的時候需要創設情境，讓學生能夠更好地體會相應的情感。影視作品中角色的不同情感的演繹具有很強的渲染力，不僅能夠獲得單純的娛樂效果，更能夠通過精彩的演繹去獲得觀眾情感上的共鳴，這一點是最為重要的。教師在教學的時候可以通過這一點去激發學生的情感體驗，將這種體驗融合到教學內容中，使學生獲得更加強烈的情感體驗。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》這一課時，通過文章的講述，學生能夠感受到作者對于圓明園被外國侵略者破壞的強烈憤懣之情。但是，很多學生僅通過文章內容及課文插圖是無法去深刻體會的，因此，為了能夠加強學生的情感體驗，讓學生更加深刻地理解外國入侵中國后對圓明園造成的破壞，教師搜索關于圓明園之前的景觀和被毀壞之后的場景放在一起進行對比，從而讓學生感受到強烈的對比感。之后教師穿插一些搜集好的信息，如圓明園中被盜的文物在國外博物館中展出，中國高價買回一些十二生肖的銅像。面對屬于自己國家的東西卻要高價買回這樣的屈辱行為，班級的學生表示十分憤懣和惆悵，教師再對學生的情緒進行引導，從而幫助學生獲得積極的影響。

三、寓教于游戲之中

很多的綜藝節目中有很多與文字相關的小游戲，這些游戲操作簡單，對于場地的要求不高，能夠有效適應教師在教室內的課堂教學，教師通過開展游戲活動的方式增加趣味性，讓學生在課堂上感受到一定的積極情緒，而不是一味的被動聽課。通過這樣的方式調動學生的積極性，讓學生在游戲中以積極的心態去學習和掌握相應的知識。

例如，《王牌對王牌》欄目中有一個臺詞傳遞的游戲，五人為一組，傳遞準備好的一段臺詞，最后傳遞內容最完整的一組獲勝。教師借助這個游戲幫助學生掌握相應的學習內容。教師將班級中的40個學生分為八組，在學習古詩的時候，教師讓學生進行背誦傳遞，最終最先完成、內容最為完整的一組獲勝。通過這樣的形式讓學生進行古詩的背誦，有效激發學生的積極情緒，同時能夠很好地學習和掌握相關知識。

小學階段是學生奠定基礎的階段，教師在教學的時候要能夠保證教學過程的完整性，對于影視資源的利用，其范圍廣泛、種類多樣，教師在選擇的時候要制定好相應的教學目標，讓學生能夠很好地掌握相應的知識點，教師需要選擇內容積極向上的資源，給學生積極的引導作用，為學生的健康成長助力，同時加強學生的學習深度，使其獲得更為積極的情感體驗。

【參考文獻】

[1]周彩霞.影視資源與小學語文課程有效整合的意義及策略[J].甘肅教育，2016（05）：55.

[2]王華. 影視資源與小學語文課程整合研究[D].江西師范大學，2004.