小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

王莉

摘要：近年來，我國高度重視基礎(chǔ)教育發(fā)展，不斷強(qiáng)化對小學(xué)生綜合能力的考察。正現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然不再單獨設(shè)立“應(yīng)用題”單元，改為“用數(shù)學(xué)”和“解決問題”，但實質(zhì)沒有變，因此我們依然習(xí)慣稱它為應(yīng)用題.應(yīng)用題取材于現(xiàn)實生活，反映實際問題，具有實踐性、綜合性和開放性等特點。小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要與學(xué)生生活實際相結(jié)合，抓住已知條件，方法上實施創(chuàng)新，教學(xué)評價要多種方式等從而培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活和生產(chǎn)中簡單實際問題的能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題等多方面都具有重要意義。應(yīng)用題是考察小學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和重點。因此，小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用題教學(xué)策略的研究，不斷提升小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的不足

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應(yīng)用題解析上存在著與生活實際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學(xué)生周圍的生活實例相聯(lián)系，理解上會存在難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)用題的教學(xué)方式按照課本內(nèi)容進(jìn)行灌輸與講解，小學(xué)生活潑好動、自制力不強(qiáng)等，再加之無聊的教學(xué)方式，導(dǎo)致對應(yīng)用題的掌握能力不強(qiáng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。新課標(biāo)之處，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，在這個過程中，要做到以學(xué)生為本。但是當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍未能夠?qū)⒂^念及時轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在互動方面方式比較單一，仍未能夠突出學(xué)生主體地位。同時，當(dāng)前教學(xué)方法仍比較落后，課堂教學(xué)效率仍比較低，學(xué)生與教師之間缺乏機(jī)會進(jìn)行交流與互動，在教學(xué)中很多教師仍將教學(xué)進(jìn)度作為重點內(nèi)容，往往忽略師生之間互動，大多數(shù)都是教師講解，而學(xué)生被動回答方式，相對而言學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，未能夠?qū)W(xué)生課堂參與主動性及以及性充分調(diào)動起來，未能夠拓展學(xué)生思維，未能夠提高其各個方面能力。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要聯(lián)系生活實際

小學(xué)生的年齡較小，偏向于形象思維和感性認(rèn)知，只有那些他們熟悉的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。相反的，如果應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性就不能完全發(fā)揮出來。因此，教師要重視應(yīng)用題教學(xué)的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生熟悉的生活場景入手，把學(xué)生感興趣的故事、事例、新聞等編成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的應(yīng)用題，來源于學(xué)生身邊，充滿著生活情趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如在解應(yīng)用題“蘭蘭和小芳原來有同樣多個練習(xí)本，如果蘭蘭給小芳4個，小芳比蘭蘭多幾個練習(xí)本？”時，教師可以聯(lián)系生活，問問班級中誰有6個練習(xí)本，然后選擇兩個有6個練習(xí)本的學(xué)生A和B，讓A給B四個，然后讓學(xué)生觀察B比A多幾個練習(xí)本，從而聯(lián)系生活，讓學(xué)生理解題目，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的敘述方式采用書面語的形式，小學(xué)生理解起來可能會有一定的困難。所以，解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。首先，我們必須要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、邊讀邊想的審題習(xí)慣。學(xué)生在審題的過程中必須要真正掌握題目講的是什么，事情的經(jīng)過是怎樣的，我們要解決的問題是什么，哪些數(shù)字是有用的，哪些數(shù)字是干擾項。這一系列問題都必須在審題環(huán)節(jié)得到解決;其次，學(xué)生不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解。這樣就能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化、具體化，從而便于學(xué)生理解和掌握題意。例如在解應(yīng)用題“一雙球鞋21元，一雙布鞋比一雙球鞋便宜9元，一雙布鞋多少元？”時，讓幫助學(xué)生審題，讓學(xué)生明白布鞋比球鞋便宜，所以布鞋的價格應(yīng)該是球鞋的價格21-9=12元，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的習(xí)慣，提升學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

3.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要注意主張畫圖解題法

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最重要的，首先是要讓學(xué)生弄清楚應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，其次才是確定算法的問題。因此，必須要讓學(xué)生掌握一定的解題方法，解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計算的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法很重要。在應(yīng)用題解析中，圖示可以輔助應(yīng)用題的解答，對小學(xué)生應(yīng)用題的解析必須要學(xué)會掌握畫圖技巧，教授學(xué)生整理應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵詞和畫圖思路，借助圖形表格來對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行自主解題，培養(yǎng)解題的好習(xí)慣。

4.合理利用多媒體技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分應(yīng)用題都是一些比較死板的文字?jǐn)⑹觯⑶宜鶖⑹鰞?nèi)容相對而言也比較簡單，通常都是幾個條件及一個問題，比較枯燥乏味。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中得到越來越廣泛的應(yīng)用，通過多媒體教學(xué)進(jìn)行合理利用可使教學(xué)達(dá)到理想效果，但是在多媒體應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意與課堂需求相符合。在小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)融入視頻或者畫面，從而從而創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)意境，這樣可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總而言之，應(yīng)用題是小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，教師應(yīng)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的興趣，幫助學(xué)生深入理解題目，進(jìn)而全面提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（07）：91-92.