現代信息技術與數學課程教學整合的思考

摘 要： 在信息技術與教育的融合發展下，促進了教育質量的整體提升。為了推動我國數學課程教學水平的提高，需要尋找現代信息技術與數學課程教學融合的突破口。本文就數學課程教學與信息技術的整合進行研究。

關鍵詞： 數學課程;信息技術;教學整合

一、 引言

當信息技術融入數學課程教學后，為數學教學創新開辟了更多路徑，為學生建構了高效數學課堂，提高了學生數學綜合學習質量。

二、 教學創新意義

在新課標教育改革環境下，深化教學改革具有重要意義。在教學改革過程中，教師教育理念發生了改變，課堂教學主體出現了變化，學生學習綜合效果得到了提升。通過教育改革工作的深化，培養了學生數學核心素養，提升了學生科學精神，幫助學生構建了完整人格與高尚品德，為學生今后的學習與成長奠定了堅實基礎。

三、 數學課程教學現狀分析

（一）教學目標模糊

數學教師為了實現教育改革目標，需要對教學目標進行明確，但對數學教學進行調研后發現，教師對教學目標模糊，不能準確定位數學課程的教育價值與教學原則，導致了教師在課堂引導時，呆板的開展理論講授，束縛了學生數學學習興趣與熱情。部分教師由于學科職業素養不足，沒有及時接受學習現代教育思想，在實際教學工作中，仍舊秉持自己“老一套”的教學策略與方案，導致教學質量停滯不前。

（二）教學創新力不足

在對數學教學過程進行深度追蹤調查后發現，盡管教師開展了一些教學創新，但是由于創新力不足，仍舊存在傳統理論灌輸教學的因素。這是一個需要客觀面對的問題，教師長期開展灌輸式教學，已經對教師的職業生涯產生了一定影響，在短期內開展教學創新，教師會不自覺地滲透灌輸理論教學因子。

數學課堂教學創新力不足，會對學生的數學學習產生負面影響，如在創新教學環境下，學生的學習興趣與積極性被很好地調動起來。后續教學教師重歸舊路，開展理論講授引導，學生的興趣與熱情會被迅速地澆滅。

如此反復課堂學習狀態循環下，部分學生會對數學學習產生抵觸心理，一些學生甚至產生了厭學情況，對學生的學習與成長造成了很大的不利影響。因此在數學教學創新改革時，一定要立竿見影深化教學改革。通過嚴格的教育管理制度和考核機制，督促教師進行自我反思與批判。同時不定時引導教師集體學習現代數學教育理念，不斷提高教師數學學科職業素養和教學創新實力。

四、 信息技術與數學課程教學整合研究

（一）多媒體信息教學

在尋找現代信息技術與數學課程教學整合突破時，多媒體信息教學是最初的教育結合方式。通過多媒體設備的推廣普及，全國各地校園都安裝了多媒體教學設備。教師在開展數學課程教學時，合理應用多媒體設備進行教學指導。多媒體設備新生事物的出現帶給了學生新奇與興趣，在多媒體信息教學下，逐漸培養學生的數學學習興趣，激發學生數學學習思維創新力，夯實學生數學基礎知識，為學生今后的數學學習打下一定基石。

通過對多媒體信息教學模式進行分析可知，盡管實現了信息技術與數學課程教學結合，但是由于多種因素的限制，信息技術與數學課程融合的教育優勢遠沒有被發掘出來。教師僅是簡單地利用多媒體信息對教學內容進行了另一種方式表達，并沒有充分利用信息技術的教育價值，因此信息技術與數學課程教學融合，還需要進行不斷探索驗證，尋找更多的教學整合路徑。

（二）微課視頻教學

在現代信息技術的支持下，為了解決學生數學學習中遇到的瓶頸，教師設計了新的信息技術與數學課程融合方式——微課。通過微課視頻的設計，快速有效幫助學生解決學習瓶頸，提高學生數學學習的整體效率。

微課視頻基于數學課程教學內容，在信息技術的支持下，將數學教學重點、難點、易錯點、混淆點、關聯點等內容進行高度整合集中，使得每一個教學模塊對應的數學內容更加準確高效。學生通過微課學習很好地理解了數學難點與易錯點，提高了學生數學學習的質量與效果。

通過微課視頻信息技術教學與多媒體信息教學對比可知，多媒體信息教學相當于數學知識的“大水漫灌”，而微課視頻教學，則是準確地找出教學短板、學生學習瓶頸、教學方案不足、教學重點，并對其進行“一一擊破”，以達到預期的數學課程教學目標。由此可見，微課視頻教學方式比多媒體信息教學，提高了信息技術應用效果。但是微課視頻教學僅適用于數學課程教學輔助，并不能成為數學課程的教學主體，因此還未對信息技術的教育潛力進行完全開發，教師仍需探索創新數學課程教學方式，尋找更多的信息技術教學模式。

（三）虛擬場景教學

數學課程的內容與社會事例緊密關聯，人們日常生活中離不開數學，因此在數學課程教學時，教師采取生活化數學教學引導。在該教學策略中構建的虛擬生活場景越接近于真實情況，教學方案實施的效果越好。因此教師需要尋找教學輔助工具，為學生構建虛擬的數學學習場景。

現代信息技術則可以很好地幫助教師實現教學訴求，在現代信息技術下，教師可以為學生構建交互體驗式的虛擬學習場景。在虛擬場景當中學生可以通過人機交互，感受生活場景的真實性，更加積極主動地參與虛擬場景學習活動當中。教師通過將數學課程教學內容滲透到虛擬場景當中，引導學生在場景體驗中學習掌握相關內容。

通過對虛擬場景引導教學策略分析可知，該教學方案找到了信息技術與數學課程教學融合的新方向，并且在課堂教學的某個階段，現代信息技術擔任了教育主體的角色，引導學生在信息技術構建的虛擬場景中體驗學習，提高學生數學課程學習質量。但是虛擬場景學習僅是課堂的組成部分之一，因此信息技術教學主體具有一定的周期性。如何延長信息技術教學的主體周期，保證信息技術融合教學模式教育質量，需要教師進行持續探索尋找。

（四）翻轉課堂計劃

為了提高數學課程課堂教學質量，教師需要對數學課堂教學模式進行主動創新改革，為此教師結合現代信息技術設計了翻轉課堂教學計劃。翻轉課堂基于信息技術的支持，充分利用了學生課前學習時間，指導學生在課前開展高效自主學習，為課堂學習奠定堅實基礎，提高學生課堂數學學習效果，提升教師數學課堂教學質量。

在翻轉課堂教學計劃執行時，如何銜接課前與課堂是教學策略開展成功的關鍵，為此教師充分利用現代信息技術，為學生設計課前導向微課視頻，引導學生在課前開展高效學習夯實學生的基礎。在課堂教學時學生已經掌握了一定基礎知識，此時教師開展虛擬場景引導教學，讓學生在已知基礎知識的支持下，在虛擬場景的體驗下進行主動學習，提高學生課堂學習效果。

通過對翻轉課堂教學計劃進行分析可知，在翻轉課堂開展時，課前利用微課視頻對學生進行輔導，課堂則開展虛擬場景體驗教學，充分突出學生數學學習主體性，保證了教學計劃實施的效果與質量。在翻轉課堂中將微課教學與虛擬場景教學進行了空間聯接，而聯接的橋梁正是信息技術，通過為學生構建沉浸式的信息技術數學學習環境，熏陶學生的數學基礎素養和科學精神，激發學生的數學學習天賦。

（五）任務驅動方案

在信息技術與數學教學融合時，教師嘗試開展任務驅動教學方案，充分釋放出學生的數學創新能力，給予學生數學自主學習創造空間。為了確保任務驅動教學質量，教師需要數學教學任務目標，利用信息技術將任務內容進行細化，給予學生更加明確的任務指導，以提高學生任務驅動學習的效率。

由于學生數學學習的差異性，在任務驅動教學時，教師基于學生的實際學習情況，對任務內容進行合理調整，并快速的下發給相關學生，確保學生可以基于自己的實際數學學習能力進行循序漸進的提高。

通過對任務驅動教學方案剖析可知，在信息技術的支持下，教師突出了學生的學習主體性，基于學生數學能力的差異，給予學生個性化輔導，不斷提高學生的數學綜合學習能力。在信息技術與數學教學融合下，給予了每一個學生學習的可能性，極大地突出了教育公平性，讓學生可以享受到最優質的數學教育資源，啟發自己的數學學習潛力，培養自我數學核心素養。

（六）混合小組教學

在數學課程教學時，為了發揮出學生的思維創新力，教師指導學生開展混合小組學習。讓學生自由組成學習小組，通過互動探討的方式進行集體學習，在辯論交流的過程中不斷提高學生的數學學習質量與效率。在混合小組指導時，教師記錄下學生的自由小組組合模式，并利用信息技術進行數據分析，歸納出學生的小組學習行為，并給予學生更加準確的指導建議，激發學生的數學學習潛力。

（七）發散拓展教學

在現代信息技術的發展下，網絡數學教育資源，已經成為不可忽視的教育組成部分，網絡數學教育資源更加豐富全面，可以為學生提供無限的學習可能。為了充分利用網絡數學教育資源，教師在數學課堂教學時，則需要開展發散拓展，基于教學課程的核心內容進行延伸，如：數學名人軼事、數學史、數學趣事、拓展定理等。

（八）在線課程教學

隨著網絡信息技術的快速發展，信息技術與數學課程教學的整合，已經突破了傳統的教學場所、教學時間的約束。在信息技術的支持下，教師為學生開展在線課程教學，讓學生隨時隨地都可以接受數學教育，豐富了教育可能性，拓展了教學創新路徑。

通過對在線課程教學模式進行分析發現，在線課程完全顛覆了傳統教學認知，構建了一種全新的數學課程教育體系，而該體系的構建則基于現代網絡信息技術，在該數學網絡課程教學體系中信息技術承擔了主體角色，信息技術作為教育媒介，為教師與學生搭建了教育平臺，為數學課程教學創造了更多可能性，推動我國數學課程教學質量的提高。

五、 結束語

在數學課程教學工作開展時，為了很好地提高學生的學習效果，教師需要不斷創新數學課程與信息技術融合模式，為學生創建高效的學習氛圍。

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作者簡介：

馬文華，甘肅省定西市，通渭縣碧玉鎮碧玉學校。