基于語(yǔ)料庫(kù)的2018～2019學(xué)年度上學(xué)期初三期末英語(yǔ)閱讀試題分析

摘 要： 本文利用LancsBox和Antconc 3.2.4W兩種語(yǔ)料庫(kù)軟件，對(duì)2018～2019學(xué)年度上學(xué)期北京海淀區(qū)、廈門市質(zhì)檢、長(zhǎng)春朝陽(yáng)區(qū)三套初三英語(yǔ)期末試題進(jìn)行詞匯、選材、題型和關(guān)鍵詞等方面的分析，并將三套試題進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)得出初中英語(yǔ)閱讀命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，為英語(yǔ)教師進(jìn)行有效閱讀教學(xué)提供合理化建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù);初三;英語(yǔ)閱讀;試題分析

一、 引言

自英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，英語(yǔ)教師致力于從多方面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而閱讀教學(xué)也是提升這四個(gè)維度能力的重要手段之一。20世紀(jì)60年代以來，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為新興學(xué)科，不斷得到發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)研究中，研究者們也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)可以從多方面輔助英語(yǔ)教學(xué)，如語(yǔ)法、詞匯、閱讀等。如果將語(yǔ)料庫(kù)引入閱讀教學(xué)研究中，便可從不同側(cè)面揭示教學(xué)現(xiàn)象，為教學(xué)提供指導(dǎo)。而現(xiàn)如今，相關(guān)的研究更多地將研究對(duì)象定為高考試題，對(duì)初中這一學(xué)段關(guān)注甚少。

本文選取了三套不同地區(qū)的初三英語(yǔ)期末試題，能夠在一定程度上反映我國(guó)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀命題整體特點(diǎn)和趨勢(shì)，通過對(duì)三套試題的對(duì)比分析，能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。

二、 文獻(xiàn)綜述

在針對(duì)英語(yǔ)閱讀試題的分析中，大多數(shù)研究對(duì)象是高考試題，研究者通常選取一套試卷或者同一省市的試卷進(jìn)行命題研究。比如，洪曉翠和羅曉杰針對(duì)十年的高考英語(yǔ)全國(guó)卷I的閱讀部分進(jìn)行了思維層次的探析，得出了閱讀中低層次思維試題比高層次思維試題多的結(jié)論。部分研究者選擇了將同一省市不同年的試卷或者不同省市同一年的試卷進(jìn)行對(duì)比研究。例如，李靜和馬軍針對(duì)遼寧省近三年的高考英語(yǔ)試題進(jìn)行了對(duì)比分析，對(duì)科學(xué)備考提出了建議。

語(yǔ)料庫(kù)作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的重要里程碑，已經(jīng)慢慢進(jìn)入了研究者的視線，部分研究者也采用了語(yǔ)料庫(kù)來作為分析研究英語(yǔ)閱讀試題的重要手段。胡曹肖利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)浙江省兩次高考英語(yǔ)閱讀試題進(jìn)行語(yǔ)篇長(zhǎng)度、詞匯密度、迷霧指數(shù)、超綱詞率等方面的分析，用可視化的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)了兩次試題的質(zhì)量。

由此可見，語(yǔ)料庫(kù)作為較為新興的研究方法，還沒有廣泛地運(yùn)用到試卷分析的層面上，尤其是缺乏對(duì)初中學(xué)段的英語(yǔ)閱讀文章的相關(guān)研究。本文將針對(duì)這一不足，對(duì)三地初三期末英語(yǔ)考試中的閱讀部分進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，分析命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，并對(duì)初中教師的英語(yǔ)教學(xué)提出合理化建議。

三、 研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

分別建立北京市海淀區(qū)、福建省廈門市、吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)2018～2019學(xué)年度九年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)期末試題中閱讀部分的語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為Beijing、Xiamen和Changchun。同時(shí)將人教版初中英語(yǔ)教材“Go for it！”中全部詞匯建立為初中詞匯語(yǔ)料庫(kù)，命名為word list。

（二）分析方法

本文利用LancsBox和Antconc 3.2.4W兩種軟件對(duì)三套試卷的閱讀文本進(jìn)行分析。LancsBox用來統(tǒng)計(jì)閱讀文本中全部詞匯和短語(yǔ)出現(xiàn)的數(shù)量和頻度;同時(shí)通過Antconc 3.2.4W，可以將試卷文本數(shù)據(jù)庫(kù)與初中詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)做一對(duì)比，得出綱內(nèi)詞匯的考查情況，分析試卷對(duì)大綱的契合情況。

四、 研究結(jié)果與討論

通過對(duì)北京、廈門、長(zhǎng)春三套英語(yǔ)試卷閱讀部分的整理分析，并結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)，研究結(jié)果如下：

（一）詞匯特點(diǎn)

通過LancsBox的統(tǒng)計(jì)分析，北京、廈門和長(zhǎng)春三套試卷的總字符數(shù)分別為2340、1614和1631，其中詞數(shù)分別為760、557和641（包含相同詞的不同形式）。因此，我們可以看出，北京的試題閱讀量較大，詞匯量也最多。

通過對(duì)北京試卷的詞匯單獨(dú)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)frequency>10的詞匯有43個(gè)，其中較為重要的名詞有：Monday， day， astronauts， dog， robots， person;動(dòng)詞有：do， have， like。

在廈門的試卷中，frequency>10的詞匯僅有17個(gè)，分別為：the， to， a， in， and， is， of， as， are， he， black， that， be， for， can， his， future。

長(zhǎng)春的試卷中，frequency>10的詞匯有23個(gè)，分別為：the， to， a， in， they， of， and， is， have， new， children， year， people， for， monster， will， it， their， you， at， that， about， them。

由此可見，北京試卷的詞匯重復(fù)率較高，雖然詞匯量較其他兩卷稍大，但是大量詞匯重復(fù)出現(xiàn)，如果對(duì)“Monday”“astronauts”等高頻詞進(jìn)行單獨(dú)檢索，會(huì)發(fā)現(xiàn)此類詞多數(shù)出現(xiàn)在同一篇文章之中，這從側(cè)面體現(xiàn)出北京的試卷選用的文章較長(zhǎng)，致使核心詞匯不斷循環(huán)往復(fù)地重現(xiàn)。而廈門的質(zhì)檢卷卻不同，出現(xiàn)頻率大于十次的高頻詞匯除去必要的冠詞、連詞等虛詞之外，所剩無幾，這說明廈門質(zhì)檢選擇的閱讀文章行文緊湊、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，避免了行文拖沓的問題。

（二）選材特點(diǎn)

三地市的試卷的題型稍有不同，北京和廈門均選用了四篇選擇和一篇其他題型，北京采用了回答問題，廈門是五選五;而長(zhǎng)春的文章由選擇、判斷正誤、五選五和回答問題構(gòu)成。從選材主題來看，三地也各具特點(diǎn)：

北京試卷的文章分別涉及了如下主題：A篇的未來計(jì)劃是針對(duì)初三學(xué)生這一特殊群體量身打造的，有利于學(xué)生思考未來，堅(jiān)定目標(biāo);B篇提到的幫助人的狗Lucky體現(xiàn)了命題人的人文關(guān)懷;C篇對(duì)于“星期一綜合征”的分析和感悟緊貼時(shí)代潮流;D篇體現(xiàn)了人類當(dāng)代宇航成果;E篇關(guān)于家庭音樂的文章展現(xiàn)美好生活。 從總體上來看，北京的這套試卷兼顧了初三學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代潮流，選材廣而不雜，高頻出現(xiàn)的“robots”和“person”體現(xiàn)了科技和人文的統(tǒng)一，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生思考人類在科技發(fā)展中的角色與地位。

廈門的五篇文章分別關(guān)于“酒駕的笑話”“未來預(yù)測(cè)”“芬蘭人的性格”“幫助人類的動(dòng)物”和“巧克力的發(fā)源地”。與北京相比，廈門此次的試題與其說是與學(xué)生生活息息相關(guān)，不如說是與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，從交通法規(guī)、未來發(fā)展、社會(huì)風(fēng)氣等多個(gè)方面命題，引發(fā)學(xué)生思考。通過語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)，在閱讀中的眾多詞匯中，“future”一詞出現(xiàn)頻率較高，也從側(cè)面體現(xiàn)了此套試卷的思想性。

長(zhǎng)春朝陽(yáng)區(qū)的五篇文章的主題分別為“parttime job”“New Year”“Loch Ness”“childhood”和“traffic education”。除了新年的主題與馬上來臨的寒假有一定關(guān)聯(lián)，其余的內(nèi)容沒有體現(xiàn)生活色彩。值得注意的是，出現(xiàn)頻率較高的“children”一詞幾乎成為D、E兩篇文章的核心詞匯，如果對(duì)其進(jìn)行搭配詞的檢索，可以發(fā)現(xiàn)“l(fā)earn”“safe”“spend”等詞匯出現(xiàn)頻率較高，這說明，文章是站在成人的眼光在分析當(dāng)下孩子的問題，這很難在初中生的群體中尋求到共鳴，試題內(nèi)容偏傳統(tǒng)和保守，時(shí)代感不強(qiáng)。

（三）關(guān)鍵詞分析

通過Antconc 3.2.4W軟件，將北京、廈門、長(zhǎng)春的三套試卷分別與初中詞匯進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，得出關(guān)鍵詞表。關(guān)鍵詞表一般指與參照數(shù)據(jù)庫(kù)相比，所分析數(shù)據(jù)庫(kù)詞匯出現(xiàn)頻率顯著較高的詞匯表。在本研究中，指試卷中出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)大于大綱中的詞匯。得出三套試題包含的關(guān)鍵詞數(shù)量分別為112、157和140，并由此算出三套試卷的關(guān)鍵詞分別占全部詞匯的33.0 % 、25.6 % 和26.3 % （保留小數(shù)點(diǎn)后一位）。可以看出，三套試卷的關(guān)鍵詞匯的出現(xiàn)頻率較為相似。課本收錄的詞匯僅不到2000詞，因此初中英語(yǔ)閱讀的詞匯不再僅僅圍繞詞匯大綱來選擇，而是大量引入超綱詞匯。三套試題對(duì)于部分影響理解的超綱詞匯均進(jìn)行了漢語(yǔ)意思的標(biāo)注，如“mission”“male”等，而對(duì)于其他不影響文章主旨理解的生詞，并沒有給予標(biāo)注。

五、 教學(xué)啟示

雖然三套試卷有著各自的優(yōu)勢(shì)和不足，但是卻體現(xiàn)出許多共性的特點(diǎn)。通過上文的分析，我們可以得出，在當(dāng)今的閱讀考試趨勢(shì)下，教師在今后的閱讀教學(xué)需要注意以下方面：

（一）摒棄單純講授詞匯的閱讀教學(xué)觀

在大綱詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋閱讀語(yǔ)篇的詞匯的情況下，如果教師只滿足于教授課內(nèi)詞匯，或者在講解閱讀時(shí)對(duì)于生詞和難詞一帶而過，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的閱讀能力停滯不前。因此，教師一方面要向?qū)W生傳授根據(jù)上下文語(yǔ)境猜詞的方法，另一方面也要讓學(xué)生積累平時(shí)閱讀中所遇到的詞匯，尤其對(duì)于優(yōu)等生可以要求他們盡可能地多掌握課本外的生詞，只有這樣才能提高閱讀水平。

（二）廣練題型與精準(zhǔn)應(yīng)試相結(jié)合

由三套試卷我們可以看出，單項(xiàng)選擇題不再是閱讀的單一題型，判斷題、五選五、回答問題等題型也廣泛地存在于各地的英語(yǔ)閱讀試題中。而對(duì)于英語(yǔ)教師，應(yīng)該在平時(shí)練習(xí)中廣泛滲透各種題型，讓學(xué)生從多個(gè)方面來提高閱讀能力，以應(yīng)對(duì)中考題型的改變。

（三）密切關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)象

從上文的數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，“future”“robots”等具有未來感和科技感的詞匯大量出現(xiàn)在如今的英語(yǔ)閱讀中。由此可見，新時(shí)代的學(xué)生不應(yīng)該是坐在教室里只學(xué)習(xí)課本上內(nèi)容的“書呆子”，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大量攝取課外知識(shí)，尤其是當(dāng)今科技發(fā)展的前沿。同時(shí)，他們也應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的種種新聞，并對(duì)當(dāng)今引發(fā)廣泛關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。因此，英語(yǔ)教師更應(yīng)該利用閱讀訓(xùn)練的契機(jī)，為學(xué)生提供新鮮豐富的語(yǔ)料，拓展他們的知識(shí)面，引導(dǎo)他們正確思考。

（四）善于利用語(yǔ)料庫(kù)來選擇閱讀材料

由上文分析可知，語(yǔ)料庫(kù)可以很好地幫助教師和命題人選擇合適的語(yǔ)篇。首先，命題者和教師可以選擇詞匯重復(fù)率較低的文章;而且，教師還可以將初中詞匯大綱來與某篇文章的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，判斷此篇文章是否合適于本學(xué)段學(xué)生，并適當(dāng)調(diào)整關(guān)鍵詞比例，從而把文章的難易程度調(diào)整到期望的水平。

六、 結(jié)語(yǔ)

本文選取的三套閱讀試題在一定程度上反映了新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，也展示了當(dāng)今初中閱讀命題特點(diǎn)：復(fù)雜的詞匯、多變的題型、結(jié)合科技和時(shí)事、注重思維等等。這無疑是對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)教師的教學(xué)的考驗(yàn)，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，勢(shì)必要從以下四個(gè)方面入手：第一，摒棄單純講授詞匯的閱讀教學(xué)觀，采取多種方式提高學(xué)生詞匯量，并鍛煉他們的語(yǔ)境猜詞能力;第二，廣練題型與精準(zhǔn)應(yīng)試相結(jié)合，平時(shí)多樣練習(xí)，考前集中突破;第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)象多進(jìn)行關(guān)注，并進(jìn)行深層次的思考，鍛煉批判性思維;第四，善于利用語(yǔ)料庫(kù)來選擇閱讀材料，關(guān)注詞匯和整體語(yǔ)篇，避免隨意性，提高練習(xí)效率。這樣才能落實(shí)國(guó)家核心素養(yǎng)的要求，真正提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

方藝霖，福建省廈門市，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。