究天人之際 通古今之變

摘 要： 由于時間、空間是歷史學科的基礎教學要素，所以為了有效培養高中生的歷史核心素養，高中歷史教師需要加強對學生時空觀念的培養和提升，因此，為了有效提高高中歷史課堂的教學質量，本文就如何培養高中生時空觀念素養的有效途徑進行探索，通過調查分析當前歷史教學中所存在的教學問題及原因，從而有效設定科學的教學方案，幫助高中生豐富自身的歷史知識儲備。

關鍵詞： 高中歷史;時空觀念;課堂教學;素質養成

一、 引言

為了幫助高中生加強對歷史知識的理解和掌握，高中歷史教師需要加強對其時空觀念素質的培養和提升。由于時空觀念是貫穿高中生歷史學習的重要知識媒介，其不但可以幫助高中生加強對歷史事件發生、演變過程的詳細了解，還能在短時間幫助學生發現歷史發展規律，致使其可以根據歷史重要思想樹立自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高個人的歷史核心素養。

二、 歷史時空觀念的闡釋

（一）歷史時間

歷史學科下的時間概念與傳統的物理時間是有區別的。歷史時間主要由變遷和延續兩個概念共同組成，其不僅表現的是歷史事件的具體發生時間及先后順序，還包括歷史事件的發生趨向及脈絡，將特定歷史事物間的連續發展歷程進行詳細劃分，從而展現出一系列歷史事件的發展關聯及內在緣由。

（二）歷史空間

歷史學科下的空間觀念也與傳統的地理空間具有較大差別。但針對當前的高中歷史教學過程進行調查，發現大部分歷史教師依舊將歷史的學科概念認為是歷史事件的發生地點及方位，且認為將歷史地圖進行詳細地講解便能夠很好地培養高中生的空間觀念，從而導致高中生逐漸走向歷史空間等同于地理空間的學習誤區，進而對自身的時空觀念素養的養成形成一定的束縛和阻礙。歷史空間概念應具有社會性，因為其是人類活動的產物，所以學科的空間講解不能從簡單的地理位置、形態進行主要敘述，而應將社會與地理空間進行有效結合，將不同歷史背景下的政治、經濟、文化等包含在內，從而有效地體現歷史時間的空間細節。

（三）時空觀念

新課程標準認為時空觀念便是將事物與特定時間及空間進行有效結合，且致力于高中歷史教學應從整體上把握時空觀念的培養。所以，高中歷史教師不能在教學過程中將時空觀念進行剖開培養，應利用整體化的時空觀念教學來加強學生歷史時空觀念的養成和提升，幫助其有效提高自身的歷史學習效率，推動高中高效歷史課堂的順利進行。

三、 當前時空觀念教學過程中所存在的問題及原因

（一）學生角度

雖然高中生已經具備了初中三年的歷史知識儲備，但由于高中歷史教學不同于初中歷史淺層學習的教學目標，致使其會更加重視對學生歷史學習能力的培養和提高，但由于高中生在學習方法且看待問題的技巧上還存在一定的欠缺和片面，所以他們只能機械性地對單個歷史事件進行有效記憶，無法對不同歷史事件進行有效的結合和關聯探索，以至于為其時空觀念的養成造成阻礙。

（二）教師角度

在教育改革的時代背景下，由于新課程標準為高中歷史教學確立了新的要求和目標，所以歷史教師需在教學過程中不斷提高自身的歷史教學水平，養成敏銳的探索教學意識。但是，由于高中歷史教師長期受傳統教育觀念影響，導致其不敢根據實際教學情況大膽創新教學模式和計劃，以至于其無法將先進的教學理念融入教學過程，從而導致高中歷史課堂的教學質量始終無法提升，且使學生在未有老師正確引導的情況下，無法高效養成個人的時空觀念素養。

（三）教材角度

由于現行的歷史教學課本均以專題進行排版，且這種編排方式與通史編排有很大差別，其課程結構具有很大的跳躍性，致使剛步入高中階段的學生會因缺乏相應的歷史知識儲備，而無法對歷史事件進行貫通式的順序掌握，以至于其很容易將歷史的發生時間進行混淆，從而不利于其時空觀念素養的建立。

四、 基于時空觀念素養培養策略的教學設計和探究

（一）以時間為線索，梳理歷史事件的發展歷程

為了幫助高中生樹立正確的線索意識，高中歷史教師需要在對重大歷史事件進行教學時，根據事件發生的時間順序將其創建為大事年表，通過將重要的歷史知識在表格中進行排列、比較、歸類、概括和總結，致使復雜的歷史內容可以更加直觀明了地展現在高中生的學習視野，從而使其可以更好地理解歷史事件的發展歷程，并進一步強化其時間觀念。例如：在對《辛亥革命》進行課堂講解時，由于這節內容中擁有大量的時間點，其在每個月都會有重大事件發生，但教材內容卻未能根據時間順序將其重要歷史事件進行羅列，所以導致高中生在學習這一課時會出現記憶混淆的學習情況。因此，為了解決高中生在學習歷史事件的時間混淆問題，高中歷史教師可以根據辛亥革命的歷史事實將其構建為全面的大事年表，通過對革命理論進行合理的排序和總結，從而幫助學生樹立更好的時間線索意識。如“1894年，興中會成立，資產階級民主革命運動興起;1905年，革命政黨——中國同盟會成立，提出三民主義……1911年12月，孫中山當選臨時大總統;1912年1月，中華民國成立……1921年四月，臨時政府遷往北京”等此類時間列表。通過構建全面的時間列表，不但可以幫助高中生強化自身的時間觀念，還能使其在未來對其他歷史事件進行學習時，能夠采取同樣的方法對歷史事件問題進行梳理，為自身時空觀念素養的養成建立堅固的時間意識基礎。并且，為了有效加強高中生對歷史內容的學習和掌握，高中歷史教師可以在年表中提取一些與時間相近的歷史大事，并將事件的前因后果進行詳細記述，致使同學們可以在年表中詳細了解不同時間所發生的歷史事件，從而有效提高個人的歷史核心素養。

（二）以空間為基礎，加強學生的歷史地圖認知

由于歷史地圖包含了豐富的歷史信息，其可以向同學們展示更加全面的歷史人物活動情況及特征，所以為了有效培養高中生的時空觀念素養，高中歷史教師需要加強在歷史課堂中對歷史地圖進行詳細講解。例如：在對“春秋戰國時期”進行課堂講解時，高中歷史教師可以通過為同學們同時展示“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，讓其對地圖內容進行深入分析，致使其可以從地圖中提取出與春秋戰國時期歷史變遷相關的信息，并能結合所學知識對變遷緣由進行詳細說明。隨著同學們對兩幅圖的變遷信息進行詳細比較，其不但可以有效養成善于發現問題的意識，還能在對歷史事件的深入探索中有效養成自身的發散性思維，明白中國歷史的顯著趨勢是由分裂走向統一，清晰了解歷史事件所發生的時間地點及當時的地理情況，從而進一步加強對歷史事件的了解和掌握，提高個人的歷史核心素養。通過利用歷史地圖對學生進行歷史教學，其不但可以根據歷史的重要變遷取向構建出歷史的深層體系，還能有效掌握歷史的時間發展趨向，建立完善的時空觀念素養。

（三）創設歷史情景，加強學生對歷史事件的深切體會

隨著新課程標準的深入實行，其要求高中歷史教師需加強在歷史教學中的歷史情景創設，通過構建科學、合理的歷史情景，致使學生可以身臨其境地伸入到特定的歷史時空中，加強對歷史事件的理解和掌握，并有效建立自身的時空觀念素養。例如：在對“宗教改革”進行課堂講解時，為了幫助同學們理解當時歐洲人為何相信低級的贖罪卷這類騙術，高中歷史教師可以通過利用多媒體輔助教學設備，查找與教學內容相關的圖片、視頻和文字資料，并為同學們講解當時人們的受教育水平、宗教信仰狀況和基督教核心教義，致使其可以伸入中世紀的西歐，深切體會當時天主教對人們的經濟剝削以及對其思想、生活的束縛和控制，從而明白當時大多數人對羅馬天主教會的贖罪卷深信不疑的緣由。通過引領高中生在創建的歷史情景中加強對歷史事件的了解和掌握，其不但可以真切地體會到歷史事件的完整發展情景，還能掌握不同時間點發生的重要歷史關鍵內容，以至于其可以逐漸養成良好的時空觀念素養，并有效加強個人的歷史學習能力。

（四）構建時空關聯，詳細講解歷史事件的來龍去脈

隨著新課標要求高中生必須按照時間順序及空間關聯加強對歷史事件、人物、現象的綜合了解和掌握，高中歷史教師需根據實際教學內容為同學們構建全面的時空框架，通過將歷史事件的來龍去脈進行詳細講解，致使同學們可以對歷史事件的發展緣由進行有效的掌握和應用，從而有效建立自身的時空觀念素養，豐富個人的歷史知識儲備。例如：在對《宋明理學》進行課堂講解時，由于部分學生會對宋明理學的興起及其發展分化為程朱理學和陸王心學的緣由產生疑惑，致使其在聽從教師講解后，只能簡單地認為宋明理學只是因為儒學受到佛教和道教的沖擊而產生的一種自救舉措，而無法對陸王心學的興起緣由進行正確的理解和掌握。因此，為了幫助高中生加強對宋明理學興起緣由的理解和掌握，高中歷史教師需要轉變生硬的傳統教學手段，通過將佛教和道教的沖擊與當時的政治、經濟、文化背景進行有效結合，將政治上五代十國混戰造成的傳統道德規范破壞，以及從經濟上表明經學已經無法適應新的經濟發展要求，到經學因缺乏適合大眾精神需求的人生哲學，致使儒家在吸收佛、道思辨后彌補自身缺陷營造新儒學后宋明理學興起的重要原因進行詳細分析，從而有效幫助高中生加強對宋明理學發展歷程的理解和掌握，并使其能夠在對具體歷史過程的清晰閱覽中，加強對自身時空觀念素養的培養和提升。

五、 結語

綜上所述，主要闡述了高中歷史教師需通過深入、系統地了解和講述歷史事件的發展歷程，來幫助學生在對歷史事件進行深入探索時，可以從特定的時空觀念中思考和探索歷史事件的發展緣由以及重要構造環節，從而進一步提高他們的歷史核心素養，并有效促進其時空觀念的建立和完善。

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作者簡介：

蘇敏，福建省漳平市，福建省漳平第一中學。