探究啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用

摘 要： 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加突出素質(zhì)教育。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，孤僻，通常表現(xiàn)在自我意識太強(qiáng)，但在很多復(fù)雜的問題面前，人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一組相互勸勉，相互合作，人與人之間的關(guān)系，提出意見和建議。合作的形式不僅可以形成一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，同時也體現(xiàn)了集體的智慧，師生、生生彼此之間互幫互助，致力于共同提高學(xué)習(xí)的效率以及更好地掌握知識。實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一些問題，譬如：合作學(xué)習(xí)流于形式，在高中地理課堂教學(xué)中尚且無法體現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。因此，筆者提出交互式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并嘗試應(yīng)用于高中地理課堂中，希望對高中地理課堂教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞： 互助;地理教學(xué);合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

一、 選題背景與研究意義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)做到把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“主人”地位，教師只是充任學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和合作者。合作學(xué)習(xí)注重教師教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生的參與性和自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)教學(xué)過程中的交流與合作。

現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用研究，主要意義在于通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“授受”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，提高合作意識，通過協(xié)作學(xué)習(xí)獲取地理知識和基本地理技能，消除學(xué)生的恐懼心理，可以應(yīng)用自己的知識，真正體驗學(xué)習(xí)地理有用的生活樂趣。

地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，合作學(xué)習(xí)能夠使師生、學(xué)生之間相互彌補(bǔ)對知識的認(rèn)知不足之處，相互啟發(fā)碰撞出新思維和新思想，提高思維的發(fā)散性。

二、 啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)

啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，針對難度較大的知識點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的問題或者情境誘導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

高中地理教學(xué)中運(yùn)用該模式，教師可以預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地提取，有計劃、有目的地提供一些文字、符號、表格或者圖像等引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思考，引入教學(xué)主題。高中地理教材涵蓋自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等內(nèi)容，具有邏輯性、科學(xué)性以及抽象性等特點(diǎn)，部分知識點(diǎn)較為抽象、較難理解，對學(xué)生的邏輯分析能力、綜合概括能力要求較高。因此，往往針對教學(xué)難度比較大的內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動思考問題，加深對知識的探索挖掘。該模式應(yīng)用的流程圖1如下所示：

圖1 啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖

（一）情境啟發(fā)，吸引興趣，喚起合作意識

直接進(jìn)入學(xué)習(xí)主題“開門見山”式的直白教學(xué)，未能有效吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，課堂氛圍較為低沉，缺乏活力。因此在啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以借助生活中的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)日常生活的教學(xué)情境。通過講授故事、觀看視頻等途徑營造教學(xué)情境，或者通過課堂演示、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動等方法創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻的理解知識。

例如在講解高一地理人教版第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這部分知識時，可以播放《三國演義》中“諸葛亮火燒上方谷”的精彩視頻導(dǎo)入新課，利用典故《三國演義》中諸葛亮把司馬懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火燒到緊要關(guān)頭，天突降大雨，救了司馬懿的命。諸葛亮嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么為什么天會在這緊要關(guān)頭下雨呢？設(shè)計一個情境。情境介紹完之后，啟發(fā)提問學(xué)生：將學(xué)生代入情境中思考“這場雨難道真的是天意嗎？”請同學(xué)們結(jié)合實際經(jīng)驗思考一下，同桌或者小組討論一下說一說為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？這和我們這節(jié)課的內(nèi)容熱力環(huán)流有什么關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生合作完成第30頁的四個活動任務(wù)，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力環(huán)流的原理。通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，水到渠成地激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，喚起合作的意識，因此在合作討論交流中學(xué)生的積極性自然而然得到保證。

通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生融入情境之中，體會到地理知識的實用性和適用性，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成為知識的探究者和開發(fā)者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）巧設(shè)問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)有效合作

在高中地理中遇到難度適中的疑難點(diǎn)時，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，推動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，首先可以讓學(xué)生熟悉一下書本內(nèi)容，聯(lián)系實際生活中的地理現(xiàn)象，通過提問生活中常見的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，理解和掌握的新的知識點(diǎn)。為了幫助學(xué)生深層次思考問題，適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)睛式”點(diǎn)撥提升是十分必要的，有利于啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行合作交流，全面剖析問題。

例如，在講解“地球的運(yùn)動”時，教師可以利用與地球運(yùn)動有關(guān)的地理現(xiàn)象，在他們的生活中日夜變化，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題：世界上有沒有這樣一個地方是沒有白天或者沒有黑夜的呢？是什么導(dǎo)致了晝夜交替的產(chǎn)生？時差是什么？四季為什么會變化？不同的季節(jié)為什么天上的星座是不一樣的？為什么會產(chǎn)生酷暑、嚴(yán)冬？為什么夏天日出較早、日落較晚，而冬天卻不一樣呢？閏年為什么是每隔四年一次呢？諸如此類大量的問題拋給學(xué)生，請他們試著小組合作討論、交流思想再進(jìn)行思維的匯總，他們肯定能說出一點(diǎn)但說不詳細(xì)，這時教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考這些問題與地球運(yùn)動的關(guān)系，成功引入課題。

通過建立一系列遞進(jìn)式的體驗與學(xué)生的實際生活有關(guān)的常見問題和小難點(diǎn)的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流和提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題，不給學(xué)生拋出難題，而是在學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和掌握基本的地理知識和技能的前提下，不斷地拋出帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，也推動了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）點(diǎn)撥釋疑，啟發(fā)誘導(dǎo)，推動合作開展

學(xué)習(xí)地理不是盲目地做題，當(dāng)遇到重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)時，教師適時點(diǎn)撥釋疑，一步步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的疑難知識點(diǎn)，這是地理課堂中的提升環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，有效地推動合作探究學(xué)習(xí)的開展。當(dāng)學(xué)生遇到“瓶頸”的思考時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解決疑難問題，激發(fā)學(xué)生消化小而難的要點(diǎn)，在相應(yīng)的基礎(chǔ)知識儲備的前提下，再組織開展綜合的合作探究活動，保證合作學(xué)習(xí)活動的有效性。

例如，筆者在教授“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這部分知識時，專門設(shè)計了一個“我有疑惑，請你幫幫我”的疑難釋放環(huán)節(jié)。在講解大氣受熱過程時，先讓學(xué)生閱讀書本第28頁的圖和相關(guān)文字內(nèi)容，對大氣的受熱過程不理解知識點(diǎn)提出問題，在閱讀過程中收集問題，在疑難釋放的環(huán)節(jié)提出問題，可以請同桌回答自己的問題或者指定任意同學(xué)或者老師幫助回答問題。在進(jìn)行這一教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性高漲，好像提出的問題能把對方難住就很有成就感，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題大多難度適中，學(xué)生完全可以憑借自己的知識水平或者我偶爾的啟發(fā)就可以解決。筆者記得其中一位學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的女同學(xué)在練習(xí)中看到了煙霧可以防止霜凍，就在疑難釋放的環(huán)節(jié)提出讓她后桌一個睡懶覺的男同學(xué)回答，這個問題他一時沒答出來，于是請求其他同學(xué)的支援。一時間大家的吸引力都被吸引過來了，一部分學(xué)生大概想看這位男同學(xué)回答不出來的尷尬表情，絕大多數(shù)同學(xué)還是希望能知道這個問題的答案，小聲的討論聲也在學(xué)生之間悄悄進(jìn)行。看到學(xué)生略有疑惑的神情，這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該往大氣輻射這方面思考，最后在匯集了多位學(xué)生的合作探討之后，最終學(xué)生終于理解原來是濃煙中的二氧化碳和粉塵吸收了地面的長波輻射，導(dǎo)致大氣逆輻射加強(qiáng)，所以濃煙可以防止霜凍。

（四）師生雙向交流互動，共同進(jìn)步

通過師生、生生之間相互提出問題、彼此解答問題，把這些問題在組內(nèi)互動交流，嘗試解決，生問生答，回答不出的問題進(jìn)行合作討論，遇到疑難可以尋求老師的幫助。這樣通過讓學(xué)生設(shè)計問題，在組內(nèi)互動討論問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，因此，在地理互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，也要注重鼓勵學(xué)生善問、多問、多思、多辯，鼓勵學(xué)生回答、敢答、敢辯，既省時又高效，并能完美地吸引學(xué)生的注意力，讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，讓每個學(xué)生都體驗到合作完成任務(wù)帶來的成就感和滿足感。

高中地理是一門學(xué)科性較強(qiáng)的科目，地理啟發(fā)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用可以緊密地聯(lián)系實際生活。首先，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的或者與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的合作意識;其次，在學(xué)生融入教學(xué)情境之后，通過精心設(shè)計一系列的帶有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決難度適中的疑難點(diǎn)，基本掌握相應(yīng)的地理知識;最后，在學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)之后，針對學(xué)生理解較有難度的重難知識點(diǎn)時，教師通過從旁適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥釋疑，啟發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解問題，再組織開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力以及合作探究的精神，讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會主動的思考、學(xué)會共同合作，通過合作探究解決生活中的人與地、人與環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志學(xué)，何君輝.合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實踐，2003，23（10）：29-31.

[2]許佳.“合作、活動與交流”教學(xué)模式的研究.中國教育學(xué)刊，2003（4）.

作者簡介：

楊福英，福建省漳平市，福建省漳平第一中學(xué)。