基于嵌入式少數(shù)民族學生漢語教學+專業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討

馮瑞　艾買提

摘 要 高等教育本科人才培養(yǎng)中，與專業(yè)密切相關的實踐教學是專業(yè)教育的重要組成部分，是推進大學生素質教育的重要環(huán)節(jié)，是適應新時期社會發(fā)展的要求，也是孕育專業(yè)實踐型人才的需要。在少數(shù)民族大學生中開展嵌入式漢語教學+專業(yè)的實踐教學，是少數(shù)民族大學生深入社會，了解行業(yè)，增長才干的重要途徑。本研究擬將這一少數(shù)民族大學生培養(yǎng)模式的教學實踐改革應用到我院民族學和社會工作專業(yè)教學中，以期促進民族學和社會工作專業(yè)教育的改革和實踐，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)應用型人才。

關鍵詞 少數(shù)民族漢語教學 本科專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G752 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.010

On the Mode of Undergraduate Talents Training Based on Embedded

Chinese Teaching + Major for Ethnic Minority Students

——A case study of undergraduates in the School of Ethnology and Sociology of Northwest Minzu University

FENG Rui[1]， AI Maiti[2]

（[1] School of Ethnology and Sociology， Northwest Minzu University， Lanzhou， Gansu 730030;

[2] Uighur Language and Culture College， Northwest Minzu University， Lanzhou， Gansu 730030）

Abstract In the cultivation of undergraduate talents in higher education， the practice teaching closely related to the specialty is an important part of the specialty education， an important link to promote the quality education of college students， the requirement to adapt to the social development in the new era， and the need to nurture professional practice talents. It is an important way for ethnic college students to carry out embedded Chinese teaching + professional practice teaching among ethnic college students， so that they can go deep into the society， understand the industry and increase their talents. This study intends to apply the teaching practice reform of the training mode of ethnic minority college students to the teaching of Ethnology and social work in our college， in order to promote the reform and practice of the education of Ethnology and social work， and to cultivate professional application talents in ethnic minority areas.

Keywords ethnic Chinese teaching; undergraduate talents; training mode

在少數(shù)民族大學生中開展嵌入式漢語教學+專業(yè)的實踐教學，是少數(shù)民族大學生深入社會，了解行業(yè)，增長才干的重要途徑。本研究擬將這一少數(shù)民族大學生培養(yǎng)模式的教學實踐改革應用到我院民族學和社會工作專業(yè)教學中，以期促進民族學和社會工作專業(yè)教育的改革和實踐，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)應用型人才。具體來說有以下兩方面的現(xiàn)實意義：

第一，2014年5月中央在第二次新疆工作座談會上提出推動建立民族互嵌式社會結構和社區(qū)環(huán)境，并在9月召開的第四次中央民族工作會議上予以強調，成為交融理念向實踐層面的延伸。互嵌式社會和社區(qū)環(huán)境的建立離不開雙語型少數(shù)民族干部的參與和共建，而懂漢語又具有專業(yè)素質的少數(shù)民族大學生的培養(yǎng)就迫在眉睫。嵌入式漢語教學+專業(yè)的實踐教學的理念提出也就具有了指導性和可操作性，把這一人才培養(yǎng)的模式嫁接于我院民族學和社會工作專業(yè)，為民族地區(qū)培養(yǎng)雙語型的少數(shù)民族干部和學應用型人才有廣泛的現(xiàn)實作用。

第二，有利于促進民族學和社會工作專業(yè)實踐教學的改革。民族學和社會工作是強調理論與實踐緊密結合的學科專業(yè)，需要大學生走向田野，走進社區(qū)，做大量的訪談和調查，參與社區(qū)工作。而大部分少數(shù)民族學生漢語水平不能很好地完成這樣的口頭作業(yè)和筆錄以及社區(qū)的協(xié)調和溝通工作，嵌入式漢語教學+專業(yè)的實踐教學方法以專業(yè)為目標，以漢語學習為工具，注重啟發(fā)引導和互動參與，使少數(shù)民族學生通過一年的漢語學習和漢語水平考試（MSK）達到相應的漢語水平考試等級后，嵌入到本科四年的專業(yè)學習中，在專業(yè)學習的過程中不斷提高漢語表達能力，有助于實現(xiàn)本科生民族學和社會工作實踐教學的專業(yè)目標和為少數(shù)民族地區(qū)社會社區(qū)服務。

1 研究項目的緣起與現(xiàn)狀分析

學術界目前關于嵌入式教學的研究現(xiàn)狀分析：

第一，關于嵌入式概念的提出和解釋。電子數(shù)字計算機于1946年誕生，在隨后較長的歷史進程中，計算機一直是在特殊的機房中使用，從而實現(xiàn)數(shù)值計算的大型昂貴設備。20世紀70年代，出現(xiàn)了微處理器，計算機才發(fā)生了根本性的變化。后來以處理器為核心的微型計算機以其體積小、價格便宜、可靠性高等特點，從機房中迅速走出來。高速數(shù)值計算能力的微型機，其智能化引起了控制專業(yè)人士的重視，他們將微型機嵌入到一個對象體系中，實現(xiàn)對對象體系的智能化控制。為了區(qū)別于原有的通用計算機系統(tǒng)，把嵌入到對象體系中，實現(xiàn)對象體系智能化控制的計算機，稱作嵌入式計算機系統(tǒng)。可見，嵌入式系統(tǒng)誕生于微型機時代，嵌入式系統(tǒng)的嵌入性本質是將一個計算機嵌入到一個對象體系中去，這些是理解嵌入式系統(tǒng)的基本出發(fā)點。隨后，嵌入式技術和嵌入式產品已經滲透到科學研究、航天技術、通信設備、儀器儀表、建筑工程以及人們日常生活的各個領域。是新世紀的高新技術，具有很強的實踐性、綜合性和應用性。

吳磊在論文《嵌入式教學與實驗的研究》中從課程教學體系、實驗教學體系等方面，探討了嵌入式技術課程教學與實驗的思路，描述了實驗與教學實現(xiàn)的具體方案和具體細節(jié)。通過建立嵌入式開放實驗和積極引導大學生參加嵌入式設計競賽活動，在嵌入式技術教學與實驗方面取得了一些成果并獲得了一些具有鮮明特色的經驗。教學實踐表明，課堂重基礎，課后多實踐的教學經驗值得推廣。從此，嵌入式教學模式被工科廣泛應用。

第二，嵌入式系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀及課程特點，采取任務驅動的方法，實踐表明，該方法提高了工科學生實際動手的參與實驗的能力、強化了學生工程實踐素質、培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識和綜合能力及素質，更符合高校培養(yǎng)應用型和開發(fā)型人才的目標，符合市場的人才需求。基于嵌入式技術和工科嵌入式教學理念的提出，本項目結合自己多年的少數(shù)民族大學生的漢語教學經驗和民族學專業(yè)理論背景，大膽提出了文科教學改革中少數(shù)民族本科學生培養(yǎng)的模式應以理工科教學模式為模板，以專業(yè)學習為中心，以漢語學習為基礎，培養(yǎng)適宜民族地區(qū)的綜合性、實踐性和應用型雙語專業(yè)人才。

“相互嵌入”究其將概念的理解，就是在確保各民族相對穩(wěn)定的社會構成的結構下，經過疏導性的各民族居住格局相互嵌合，讓其社區(qū)成員主動地相互理解、互容互惠，形成新型的各民族居住格局的社會結構和社區(qū)環(huán)境，從而形成彼此緊密連結的利益共同體和情感共同體。“相互嵌入式”結構是各族群眾在彼此平等、尊重、互信基礎上的互相包容、互相理解，是感情上的其樂融融、聯(lián)系上的來來往往、生活上的互惠互利。

通過對以上“嵌入式”教學與實驗和社會結構與社區(qū)環(huán)境的論述，本文作者試圖結合我院專業(yè)實際提出嵌入式少數(shù)民族學生漢語教學+專業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式理論與實踐教學改革設想。

西北民族大學民族學與社會學學院（西北民族研究院）的前身是1984年成立的西北民族研究所。在西北民族研究所學科建設的基礎上，1998年10月創(chuàng)建社會人類學、民俗學研究所。2001年7月中國第六屆社會學人類學高級研討班在西北民族大學召開之際，費孝通教授親臨研討班，為社會人類學、民俗學系揭牌，成為系所合一建制。2004年隨著學校更名為西北民族大學，建立了社會人類學、民俗學學院，2008年7月更名為民族學與社會學學院。學院有三個省部級重點學科：社會學一級學科、民族學一級學科、民俗學學科。有社會學、社會工作、民族學三個本科專業(yè)。目前學院有本科學生近1000人，但是母語為非漢語的少數(shù)民族學生，如，藏族、蒙古族、維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、烏孜別克族、塔吉克族學生數(shù)量非常少，每個專業(yè)班級最多3人。而恰恰是新疆、內蒙古、西藏這些自治地方在社區(qū)建設、社會服務、社會管理與把社會規(guī)劃、社會機構運營、脫貧攻堅、社會福利行政、社會保障、民族團結、文化宣傳、社會調查與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評估等工作中需要大量的懂民族語言又精通國語的民族學與社會工作專業(yè)的雙語人才。因此，踐行西北民族大學的“面向西北，服務民族”的學生培養(yǎng)初心和使命擔當，在我院加大培養(yǎng)此類民族人才勢在必行。

2 少數(shù)民族學生漢語教學+專業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討

隨著現(xiàn)代化和競爭機制進入人才市場，民族院校的各少數(shù)民族學生要想使自己在人才市場上具有更強的競爭力，就得提高自己的專業(yè)能力，這也是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)政治經濟社會文化的需要。國家倡導在各民族大融合的基礎上尊重各民族的風俗習慣和各民族語言的互通，來促進政治經濟和文化的相互繁榮和發(fā)展，各民族要有共同多元文化和歷史的意識，明確指出必須強調國民意識，淡化民族意識。在一個擁有多民族的國家中，為了達到各民族在各個領域的相互交流，維護國家統(tǒng)一，各民族必須要有一種共同的族際語，這個族際語就是處于主流文化地位的漢語，這是中國各民族幾千年歷史發(fā)展與現(xiàn)實的政治、文化、經濟等多方面社會因素所決定。

《中華人民共和國憲法》明確規(guī)定，國家推廣全國通用的普通話，只要是中國人都應學習“漢語普通話”。由于少數(shù)民族學生初高中階段漢語學習不夠，導致進入大學直接學習專業(yè)課程有一定的困難，建議大學第一年先學習漢語基礎課，以聽、說、讀、寫為主加強漢語水平。學制為1+2+4模式，即學生學習漢語1～2年，通過MHK四級漢語水平考試，普通話等級考試達到二級乙方可升入本科進行四年制專業(yè)學習。專業(yè)課學習嵌入其他漢語為母語的學生中，建立“多幫一”機制，不斷提高少數(shù)民族學生的漢語水平和專業(yè)基礎。在這些具有不同民族文化背景和不同語言和宗教，多元文化環(huán)境中成長的大學生中逐漸建立新的“國民和中華認同”，培養(yǎng)與加強大學生對 “中華民族共同體” 的認同意識，通過這樣的實踐教學改革方可實現(xiàn)少數(shù)民族學生本科人才專業(yè)培養(yǎng)的目標，為民族地區(qū)培養(yǎng)留得住、用得上、靠得住、懂專業(yè)的少數(shù)民族干部，這也是筑牢中華民族共同體意識的有效保障。

課題項目：本文為2017年度國家民委高等教育教學改革研究項目“基于嵌入式少數(shù)民族漢語教學+專業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討”民委發(fā)[2017]114號（項目編號：17035）;西北民族大學本科教學建設項目“嵌入式民考民學生漢語教學+專業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式改革研究”民大發(fā)[2017]545號（項目編號：2017XJJG-06）的階段性成果