水族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系

陸書霞　蔡玲

摘 要 本文運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對貴州省三都水族自治縣某中學(xué)150名水族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與英語動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系進(jìn)行分析。探索性因子分析得出四種動機(jī)類型：社會責(zé)任、個人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境和成績。多元分析結(jié)果顯示，動機(jī)類型不同，英語學(xué)習(xí)的努力程度也不同。社會責(zé)任動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)越高，努力程度也越高。高學(xué)習(xí)情境動機(jī)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度上分別高于中動機(jī)組和低動機(jī)組，中動機(jī)組和低動機(jī)組之間沒有顯著差異。

關(guān)鍵詞 水族高中生 動機(jī)類型 動機(jī)強(qiáng)度

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.079

The Relationship between Motivation Types and Motivation Intensity

of High School Students of Shui Nationality

LU Shuxia， CAI Ling

（School of Foreign Languages， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract This paper analyzes the relationship between English learning motivation types and English motivation intensity of 150 Shui senior high school students in a middle school of Sandu Shui Autonomous County， Guizhou Province， using quantitative and qualitative research methods. There are four types of motivation： social responsibility， personal development， learning situation and achievement. The results of multiple analysis show that different types of motivation lead to different levels of effort in English learning. The higher the motivation of social responsibility and personal development， the higher the level of effort. The learning effort of the students with high learning situation is higher than that of the students with low learning situation， and there is no significant difference between them.

Keywords high school students of Shui Nationality; motivation types; motivation intensity

0 引言

學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是情感因素中對學(xué)習(xí)者個體影響最重要的因素和變量。Gardner& Lambert （1959;1972）從社會心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動機(jī)歸納分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。Gardner把動機(jī)經(jīng)典模式分為動機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語言的愿望和對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度三種成分。Tremblay 和Gardner擴(kuò)展了這種模式，把“動機(jī)行為”分為注意力、動機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)力三個方面。其中動機(jī)強(qiáng)度定義為對學(xué)習(xí)所付出的努力，如“在學(xué)習(xí)法語方面我的確非常努力” （轉(zhuǎn)自高一虹等，2003）。

我國進(jìn)入21世紀(jì)后出現(xiàn)多元化動機(jī)，高一虹等人結(jié)合中國本土情境當(dāng)中大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行大樣本的調(diào)查，總結(jié)歸納出在我國大學(xué)本科學(xué)生和研究生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型有7種類型，并且深入分析這些動機(jī)類型與個人因素、動機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同變化的關(guān)系（高一虹等，2003）。劉宏剛等人研究高中生的動機(jī)類型有9類，除了高一虹等人歸納的7類之外，還增加工具型和文化型（劉宏剛等人，2007）。前人的研究證明，不同的對象群體，其研究的結(jié)果—動機(jī)類型不同。少數(shù)民族地區(qū)水族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)會是否與其他地區(qū)的高中生研究結(jié)果一致呢？這有待探索。

1 研究方法

1.1 研究問題

（1）水族高中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型有哪些？

（2）水族高中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度有什么關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究用方便抽樣方法選取貴州省三都水族自治縣的某所中學(xué)高一，高二的180名學(xué)生作為調(diào)查對象，由于臨近高考，所以沒有調(diào)查高三學(xué)生。本研究還對20名學(xué)生和他們的英語老師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談收集數(shù)據(jù)。該問卷基于高一虹等（2003）人和劉宏剛、陳平平（2007）問卷，以及學(xué)生的訪談修訂而成。該問卷采用里克特五級量表，包括動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度兩部分。筆者先后做了2次預(yù)測，第1次問卷的整體信度為0.819，第2次問卷的整體信度為0.881。最終實(shí)測整體的問卷信度（Cronbach）是0.955，動機(jī)類型部分信度為0.919， 動機(jī)強(qiáng)度部分信度為0.946，這說明問卷信度可靠。發(fā)放問卷180份，回收有效問卷150份。本研究因子分析KMO測度值為0.900，顯著水平值為0.000，說明數(shù)據(jù)能用于因子分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型

本研究在探索性因子分析過程中采用吳明隆（2010）的標(biāo)準(zhǔn)對題項目刪減：刪除最大的兩個交叉負(fù)荷量絕對值均大于0.45和最大的兩個交叉負(fù)荷量絕對值之差小于0.1的題項，以及最大負(fù)荷量小于0.45的題項;每刪1個題項，再重復(fù)進(jìn)行探索性因子分析。本研究根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)刪除了原有的5個題項：“喜歡英語這門語言”; “為了聽英文歌，看國外的影片”; “對英語一見鐘情”;“對英語國家的人以及他們的文化感興趣”;“對英語國家的人以及他們的文化感興趣”;本研究用探索性因子分析的結(jié)果與前人研究結(jié)果不一致。水族高中生大于1的因子有4個，累積解釋總變差的71.88%。表1顯示了各因子的具體情況。

本研究中探索性因子分析結(jié)果有4個因子：（1）個人發(fā)展動機(jī);（2）社會責(zé)任動機(jī);（3）學(xué)習(xí)情境動機(jī);（4）成績動機(jī)。這與前人研究不一致的原因可能因為是水族高中生所處的環(huán)境與其他前人研究的對象不一致，所以結(jié)果不同。 “了解世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”歸入到社會責(zé)任動機(jī)，水族學(xué)生把它當(dāng)作是一種責(zé)任。“學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識” 歸入到個人發(fā)展，這與劉宏剛（2014）調(diào)查初中學(xué)生結(jié)果相同。這一結(jié)果值得注意的是，水族高中生沒有內(nèi)在興趣這一動機(jī)，學(xué)生只有工具性動機(jī)而沒有融合性動機(jī)。在訪談時，有同學(xué)談到“我不知道我學(xué)習(xí)英語是為了什么，這個問題需要老師以后跟我說”，這反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是迷茫的，不知道為何而學(xué)。教師在今后的教學(xué)中很有必要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，激發(fā)學(xué)生真正地喜歡上英語，讓學(xué)生要有明確的目標(biāo)，知曉為何而學(xué)。

2.2 高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與努力程度的關(guān)系

按秦曉晴的分類標(biāo)準(zhǔn)，將努力程度分為高中低，受試者150名中高分25%處和低分25%的得分，其余為中分組（秦曉晴，1999）。150的25%應(yīng)是38，因此就可以決定高分的第38名的得分是48分，低分的倒數(shù)38名是第112名的得分是26分，最后中分組的第39名的總分為32分。用多元方差分析方法分析，發(fā)現(xiàn)不同努力程度組的學(xué)生除了在成績動機(jī)組間差異，其余的個人發(fā)展動機(jī)，社會責(zé)任動機(jī)，學(xué)習(xí)情境動機(jī)都有顯著的差異性。

除了成績動機(jī)之外，在其他3類動機(jī)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入的努力越多，動機(jī)就越強(qiáng)，其中在社會責(zé)任（MD高低=1.76，MD高中=.842，MD中低=.917， F=33.426，P =.019）上三組之間的水平差異最大，且都達(dá)到了顯著性。依據(jù)吳明隆的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)：解釋變異量在6%以下屬弱關(guān)，6%至16%之間屬中度相關(guān);16%以上屬強(qiáng)相關(guān)（吳明隆，2000：94）。該項調(diào)整后的強(qiáng)度指數(shù)達(dá)到30%，屬強(qiáng)相關(guān)。在社會責(zé)任動機(jī)中，投入的努力越高，英語學(xué)習(xí)動機(jī)得分最高;中投入的學(xué)生其次;投入的努力最少的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機(jī)最低。

除了社會責(zé)任之外，在個人發(fā)展（MD高低=1.40，MD高中=.758，MD中低=.651，F(xiàn)=28.634，P=.000）三個不同的努力程度組之間的差異也都達(dá)到了顯著水平，努力程度越高，英語學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，它的調(diào)整后強(qiáng)度指數(shù)27%，達(dá)到了高度相關(guān)。

學(xué)習(xí)情境動機(jī)（MD高低=0.616，P=.015，MD高中=0.387， P=.103，MD中低=0.229，F(xiàn)=4.1，P=.437）方面，高低組達(dá)到顯著水平，在高中組與中低組之間都沒有達(dá)到顯著水平，學(xué)習(xí)情境動機(jī)調(diào)整后的強(qiáng)度指數(shù)4%，屬弱相關(guān)。

高中低不同程度組在成績動機(jī)中P=0.818，這說明水族高中生不同努力程度組的學(xué)生在成績這一動機(jī)沒有差異性。

3 結(jié)語

多元方差分析顯示，水族高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是工具性，情境性并存;社會責(zé)任與個人發(fā)展目標(biāo)共存。除了成績動機(jī)之外，在個人發(fā)展，社會責(zé)任和學(xué)習(xí)情境動機(jī)3類動機(jī)中，對不同投入努力程度組的學(xué)生都有不同強(qiáng)度的影響。水族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)中，工具性動機(jī)較強(qiáng)，缺少內(nèi)在興趣動機(jī)，大部分水族高中生沒有融入到目的語文化，這種動機(jī)具有不穩(wěn)定性，學(xué)生的努力投入也相應(yīng)的不穩(wěn)定。為了培養(yǎng)學(xué)生對目的語努力程度的穩(wěn)定性，高中英語教師要根據(jù)學(xué)生的特征，興趣和符合高中生的實(shí)際需求來改善教學(xué)方法，把語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對目的語的語言本身的內(nèi)在興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)目的語文化意識。水族高中生在社會責(zé)任動機(jī)上三組之間的水平差異最大，社會責(zé)任越強(qiáng)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)投入程度也越強(qiáng)，高中英語老師在培養(yǎng)目的語文化意識的同時可以適當(dāng)補(bǔ)充本土文化意識，讓學(xué)生多了解自己的母語文化，提高學(xué)生民族意識，增加社會責(zé)任感，為了讓世界了解本民族文化而為之努力學(xué)習(xí)英語。此外，也要注意為那些過多受到外部要求壓力的學(xué)生緩減壓力，消除其緊張焦慮的情緒，使他們的英語學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

課題項目：黔南民族師范研究生質(zhì)量工程項目《水族高中英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的應(yīng)用研究》，項目編號：2018yjszc018

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