面向學生主體的“三全育人”機制探析

薛林月

摘 要 新時代的高校教育改革要求教育工作要以學生為主體。“三全育人”從系統化建設高校思政教育體系著眼，充分調動高校全體教職員工和家庭、社會乃至學生自身的力量，將育人工作貫穿高校教育的全過程，營造了高校思政教育的新格局。本文力圖對“三全育人”機制的建立和完善提出個人化建議，希望能有助于高校思政教育實效性的提升。

關鍵詞 學生主體 “三全育人” 機制探析

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.086

On the Mechanism of "Three Complete Education" for Students

XUE Linyue

（Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract In the new era of higher education reform， students should be the main body of education. From the perspective of systematic construction of Ideological and political education system in colleges and universities， the "three comprehensive education" fully mobilizes the strength of all staff， families， society and students themselves， runs the education throughout the whole process of college education， and creates a new pattern of Ideological and political education in colleges and universities. This paper tries to put forward personal suggestions for the establishment and improvement of the "three integrity education" mechanism， hoping to help improve the effectiveness of Ideological and political education in colleges and universities.

Keywords students; "three comprehensive education"; mechanism analysis

1 “三全育人”概念分析和理念認知

1.1 “三全育人”概念分析

“三全育人”即全員育人、全過程育人和全方位育人，是一種系統、全面的新時代育人理念。全員育人指學校、家庭、社會和學生共同發力，參與到高校思政教育實踐中來，構建“四位一體”的高校思政育人機制。全程育人是指將思想政治教育工作貫穿大學生從剛入學到畢業的整個過程。全方位育人指高校合理利用校內外的教育資源，優化教學模式，使思想政治教育內容具有全面性和系統性。

1.2 “三全育人”理念認知

（1）育人是核心，重點是整合。人才培育是高校教育的基本職能，實現人的全面發展是高校教育的根本目標。全員育人、全程育人和全方位育人都以育人為中心，三者都是為了實現育人的最終目標。如果沒有育人這一核心，“三全育人”就無法形成統一的整體。

（2）全員參與，形成合力。當前，我國高校思想政治教育工作實效性不足問題突出，重要原因是缺乏思想政治教育合力。“三全育人”中的全員育人，要求高校所有教職員工，以及家庭成員和全社會的力量都參與思想政治教育工作，形成思想政治教育合力，這是對傳統思政教育模式的重大突破。

（3）全程跟進，抓住重點。“三全育人”中的全程育人著眼于大學生的幾個成長關鍵階段，全程有針對性地跟進育人工作，使大學生的身心得以健康發展，綜合素質和能力得以全面提高。例如：入學階段，大學生的心理調整與適應問題突出;畢業階段，大學生面臨巨大的就業壓力問題。在這些階段對大學生進行思想指導和心理疏導，對大學生來說是極為重要，甚至是不可或缺的。

（4）全面發展，全方位實行。高校的人才培育目標是實現人的全面發展，“三全育人”模式也是如此，其通過全員育人和全程育人，調動高校、家庭和社會共同參與，將思政教育滲透到大學生每一個重要成長階段，又通過全方位育人加強了高校育人的系統性，使大學生得以全面發展。

2 面向學生主體的“三全育人”實踐中存在的問題

2.1 “三全育人”聯動機制建設不完善

（1）“三全育人”教師隊伍綜合素養不足。有些高校思政課教師理論知識薄弱，教學能力不足，講課時照本宣科，毫無新意，極大影響了高校思政教育的實效性。其他專業的教師，只注重專業知識的講授，沒有主動提升自己的思政育人素養，不知道如何將思政教育和專業課程有機結合。

（2）“三全育人”協同機制有待完善。部分專業課教師仍然沒有轉變傳統的教學理念，認為自己的職責只是本專業的知識傳授，思政教育是思政課教師和班主任、輔導員的職責，沒有主動承擔起自己對學生的思政教育責任。而輔導員忙于日常雜務，沒有思政育人的意識和時間。在實際教學實踐中，思政教育仍然是思政課教師的“獨舞”，沒有形成協同機制。

（3）家庭、社會以及大學生自身的育人作用沒有發揮。家長普遍認為育人工作是學校和教師的責任，推卸自己對子女的教育職責。社會方面，良莠不齊的信息對大學生產生了巨大影響，優質思政教育因素未被有效調動，育人功能沒有充分發揮。大學生相互學習、交流對其思想觀念和能力提升的重要性長期被忽視，學生群體內部的教育資源沒有充分開發。

2.2 “三全育人”教育機制尚不完善

（1）高校思政教育目標不明確。高校思政教育目標體現了社會發展要求，是思政教育工作開展的根本依據，也是思政教育質量的重要評判標準。目前，一些高校沒有與時俱進，根據新時代思政教育要求和大學生性格特征的變化，科學、嚴謹地調整思政教育目標，致使思政教育“自說自話”，沒有做到以學生為主體，無法達成既定教學效果。

（2）高校思政教育創新性不足。教育內容是思政教育實踐有效開展的關鍵。一些高校思政教育內容滯后，多為抽象空洞的理論，相關例證重復陳舊，極少與大學生關心的時政熱點相結合，課堂教學缺少感染力和吸引力，無法激發大學生的學習主動性。

教學手段是實現思政教育效果的重要保障。一些高校教師教學手段革新動力不足，在課堂上沿用傳統的“滿堂灌”模式，對信息化教學技術和手段不了解、不重視，教學手段缺乏創新性;也有一些思政教師過度追求教學手段的創新，在課堂上濫用互聯網和多媒體技術，教學課件大多從網上直接下載，沒有和課程內容、學生需要相結合，使學生無法把握學習的重點。

（3）“三全育人”評價機制尚不完善。完善的“三全育人”評價機制對高校思政教育實效性的提升十分重要。當前，一些高校尚未建立科學、完善的“三全育人”評價機制，對思政教師的工作實效和學生的學習效果，僅憑相關教育工作者的主觀判斷來評價，評價對象不明確，評價內容繁瑣而片面，評價方式簡單、不科學，降低了思政教育工作者的教學積極性，思政教育工作實效受到嚴重制約。

3 面向學生主體的“三全育人”機制構建路徑

3.1 構建“三全育人”聯動機制

3.1.1 注重教師隊伍的素質提升

第一，高校要通過研討、培訓等多種方式加教師隊伍的馬克思主義理論水平，并完善教師的考核和獎懲機制，提升其專業素養和教學水平。

第二，人才培育是高校教師的重要職責，教師應該以育人為本，端正教學態度，不斷深化對思政教育理論和本專業知識的掌握和理解，將德育滲透到教學實踐之中，使教書和育人同步推進。

第三，教師要轉變傳統教學觀念，突出學生在教學實踐中的主體性，深入了解新時代大學生的身心發展特征和思想動態，加強與大學生的交流和溝通，認真聽取學生對于思政教學工作的建議，真正發揮傳播先進理論和引導學生身心健康發展的育人作用。

3.1.2 構建學校、家庭、社會和學生一體化育人格局

高校層面，黨政管理干部、教師、班主任和輔導員等教職員工要協同合作，形成育人共同體。黨政管理干部要發揮領導作用，科學調整課程設置，定期對教師隊伍進行培訓，以提升其教學能力，激發大學輔導員對思政教育工作的積極性。專業課教師要深入挖掘本專業蘊含的思政教學因素，發揮育人職能。教輔人員也要樹立責任意識，對大學生給予足夠的關注，做好服務工作。

家庭層面，高校要主動作為，借助現代信息手段和家長形成良性互動，對學生在校表現及時與家長溝通，共同促進學生的健康成長。

社會層面，高校可以通過邀請社會中的時代楷模來校舉辦講座，發揮其對大學生的示范帶動作用。

學生方面，可通過舉辦各種類型的大學生競賽和對優秀學生代表人物的表彰激勵，形成學生之間相互學習和自我學習的良好態勢。

3.2 完善“三全育人”教育機制

3.2.1 轉變傳統的育人觀，創新思政教育模式

高校要立足新時代，以學生的實際需要為出發點，結合自身特色更新育人觀念，并在此基礎上創新思政教育工作模式。

第一，創新教學模式。教師要采用情境創設和課堂辯論等方式發揮學生的主體性;還要善于將枯燥的理論以通俗的語言表達出來，便于學生理解;以黨情國情教育為綱，將時政熱點話題納入教學內容也是增強學生學習興趣、增進價值認同的有效方式。

第二，豐富教育手段。將信息化技術手段應用于高校思政教育，通過視頻資料播放、課件展示等方式進行課堂教學，通過網絡課程豐富教學形式，增強教育內容的時效性和實用性。

第三，優化課程體系。高校要立足社會需要和學生需要，科學設置思政課程，增設心理健康教育、就業創業指導等大學生急需的課程，促進學生全面發展。

3.2.2 增強思政教育的針對性

從剛入學到大學畢業，大學生的成長呈現出明顯的階段性特征。高校要將“三全育人”理念全面滲透到思政教育工作之中，針對大學生不同成長階段的特點精準施策，全程跟進。比如，通過新老生交流會、班會等方式幫助大一新生盡快適應大學生活，做好大學四年的學業規劃也是這一階段的重要教育目標;大二、大三階段，要著重提升大學生的專業知識水平和創新實踐能力;對于大四的學生，教育重點則是引導學生結合自身實際情況選擇考研或就業，向學生公布國家就業政策和就業形勢的相關信息，增加學生的實習機會，做好畢業和就業的指導和服務工作。

3.2.3 完善“三全育人”評價機制

第一，完善考核評價內容。高校科學制定具有本校特色的“三全育人”評價方案，教師的教學情況、學生的學習情況和師生間的互動情況都要納入考核內容，評價細則和流程要明確且具有可操作性。第二，明確評價對象。高校全體教職員工和學生都是評價對象。要對教師、輔導人員和學生進行定期考核，各位班主任和學生干部群體要負起監督責任，確保評價的公平公正。第三，創新評價方法。要充分利用互聯網和新媒體技術創新評價方法，靈活運用網絡調查、問卷調查的傳統方式和微博、微信平臺以及雨課堂等智慧教學軟件等信息化方式，形成線上線下、課內課外的評價聯動機制。

4 結語

高校的人才培育工作是一個系統性工程，必須以學生為主體，調動全社會的力量，并且將教育工作貫穿高校教育的全過程，才能使教育效果最大化。“三全育人”理念正是上述觀點的具體體現。多方協同發力的“三全育人”聯動機制和包括教學觀念、教學手段、評價機制在內的教育體制的完善，是以學生為主體的“三全育人”機制構建的有效路徑。

基金項目：新疆石河子大學2017年度思想政治工作專項立項項目“微時代大學生思想政治教育創新研究——以石河子大學為例 ”（項目編號：SZZX201712）

參考文獻

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