1+X證書制度對汽車領域的教學探索

楊浩

摘 要：國家職業教育改革實施方案確定了職業教育是類型教育，并進一步制定了“學歷證書+職業技能等級證書”制度。汽車專業領域職業技能等級證書主要包含兩種證書，分別是汽車運用與維修職業技能等級證書和智能新能源汽車職業技能等級證書。兩種證書主要是借鑒了德國的“雙元制”證書模式，建立了五大系統的十個模塊。在具體的技能教學中主要采用反轉課堂的形式實現學生的強化訓練。通過汽車模塊化教學達到課證融通，以任務驅動來促使學生完成任務清單，最后借助第三方的評價組織來完成對技能模塊的考核。

關鍵詞：類型教育;兩種證書;反轉課堂

Abstract： The national vocational education reform implementation plan has determined that vocational education is a type of education， and has further formulated the "degree certificate+vocational skill level certificate" system. The vocational skill level certificate in the automotive professional field mainly includes two types of certificates， namely the vocational skill level certificate for automobile application and maintenance and the vocational skill level certificate for intelligent new energy vehicles. The two certificates are mainly based on the German "dual system" certificate model， and established ten modules of five major systems. In the specific skills teaching， the form of reversing the classroom is mainly used to achieve the intensive training of students. The automobile module teaching is used to achieve the integration of course certificates， and task-driven to promote students to complete the task list. Finally， third-party evaluation organizations are used to complete the assessment of

1 前言

1+X證書制度[1]是完善國家職業教育制度體系，建立國家職業教育標準的重要改革制度。是落實習近平總書記關于“全國教育大會”在職業教育方面舉措。目的是提升職業教育質量，將學歷證書與多個職業等級證書有機銜接起來。實現高質量發展要求。1+X證書制度，在汽車專業方向高職學校主要分為：汽車運用與維修、新能源汽車應用與維修、汽車智能技術、汽車檢測與維修技術專業、汽車營銷與服務、新能源汽車技術、汽車改裝技術、汽車電子技術、汽車車身維護技術、內燃機制造與維護、汽車制造與裝配技術、汽車造型技術、汽車試驗技術、汽車運用安全管理。共計14個專業。

2 1+X證書制度對汽車實訓室的要求

1+X證書制度強調了學生實操的重要性，通過以考證促進教學。對于汽車領域的專業，更看重學生的實操能力。按照1+X證書制度的考試模式，在整個考場中，需要對學生的操作過程進行全程錄像，為保證錄像的質量，要求必須有前后兩個攝像頭來錄像。同時要求在整個考試過中，需要聘請外校教師擔任主考，校內老師擔任副考，進行同時考試。因此，這就對整個實訓教學提出了新的要求，從實訓室建設到教師配置，最后到考試流程都有所改變。

實訓室建設首先要達到規范實訓條件，要按照能力本位的思想來融合課程，教師的教學過程要與考證的實訓項目相銜接。教師在授課中要以實訓為主，以理論進行指導，落實在實操項目上。因此，汽車專業實訓室首先要配置攝像頭，學生用于考試的電腦，多種型號的車輛。為保障考證過程中的電子信息，需要配置移動U盤，便于電子檔的存儲。

整個實訓室在教室的配置上，應該采用模塊化教室，因為1+X證書制度在汽車領域是按照模塊化進行考證劃分，學生在學完對應的課程，可以選擇對應的模塊證書來考試。因此，教師在授課的過程中，需要將理論和實踐結合，用到的實操工具也應該按照模塊進行。這樣需要將上課的實訓教室按照按照模塊化來配置，方便學生學生和教師授課的需要。整個過程如圖1所示。

3 1+X證書制度對汽車專業教材的要求

1+X證書制度體現了實操的重要性，同時要求教師按照模塊化進行教學，學生按照模塊化進行考證。而以往的教材在編寫的過程中，是按照汽車的結構來編寫的。主要分為汽車的電子設備、車身、底盤、發動機。同時又將以上部分進行細分。如發動機結構，發動機工作原理，發動機拆裝實訓等。這種教材的編寫不能滿足現行的1+X證書制度的要求，更不能體現模塊化教學和考試。

基于以上分析，編寫新的教材顯得尤為重要。針對汽車專業，1+X證書制度主要分為以下模塊：汽車動力與驅動系統綜合分析技術模塊，在該模塊下，學生可以考取的證書有，汽車發動機機械檢修，汽車驅動與電機系統檢修，汽車發動機電控系統檢修，傳動系統檢修，自動變速器檢修這五個方面的證書，因此，現行的教材要融合以上五個方面的知識點，只有涵蓋了以上知識點后，學生在學完對應的課程后才能有助于考取相應模塊的證書。而以上模塊以往的教材更多的分開編寫的，學生對知識的掌握是相對獨立的系統。這樣需要將多個方面的知識點在對應的考證模中相互融合。教材知識點的跨度較大，需要學生具有較高的綜合分析能力。

汽車轉向懸掛與制動安全系統技術模塊，在高職學校體現為汽車地盤檢修，因此，需要考取該模塊的證書，需要對地盤的進行全面的掌握。因此，在教材的編寫過程中，需要將以往關于地盤的知識點進行有效的融合，將證書要求的知識點進行合理整合，最后進行教材的編寫。這樣學生在學習中，才不會感覺到知識的散亂。只有與模塊證書對應的教材，才能有效提高教師的授課效果和學生的學習效果，減輕學生和教師的負擔，便于學生明確自己需要掌握的技能。

汽車電子電氣與空調舒適系統技術模塊，對應的考證有汽車電氣設備檢修和汽車空調維修。以往電氣設備檢修更多的學習是按照一個專業來辦學，其教材也相對較多，因此，這不適應1+X證書制度的模塊化教學，因此需要整合這方面的知識點，重新編寫教材。對于汽車空調維修考證，也需要設計到電路圖的識別，因此，需要考慮將電路，空調結構，空調工作原理等知識點進行融合，重新編寫更適應該模塊的教學，便于學生使用。

由以上的分析進一步可知，1+X證書制度要求學生按照模塊化來學習和考證，使所學的知識更加明確化。同時該模塊化的制定和證書考核的內容是由企業行業制定的統一標準，因此，現有的教材不能適應新模式下的教學。需要編寫以模塊化主體，以企業行業標準為考核方式的教材，便于學生和教師使用。以推進產教融合，校企合作。其整個流程圖如圖2所示：

4 1+X證書制度對汽車教學方法的要求

1+X證書制度對實操課的要求更高，而結合各高校的實際情況，要達到非常標準的教學設施和辦學條件是不容易的事。因此，每個學校可以選擇其中一個或多個模塊進行考取。但是現在的教學班級人數，每個班一般都有40個人左右，而針對每次實操課程的教學，不可能滿足配置每人每套設備。這樣的模式既不可行也不可取。會造成成本的嚴重增加和資源的過度浪費。因此，如何設置好教學方法，直接影響到教學的效果。

常用的教學方法有案列教學法、問題探究教學法、項目教學法、任務驅動法、角色扮演法。不同的方法其側重點有所差異。如何有效的利用好實訓設備而又滿足必要的教學條件呢？基于學生人數較多而實訓設備少的矛盾，可以借鑒翻轉課堂法來完成教學。翻轉課堂法主要是利用變量和不變量的關系。所謂的變量是指的學生在實訓的過程中進行不斷的輪換項目，不同的學生分組進行，每個學生之間有明確的分工。所謂的不變量是指在教學過程中用到的實訓設備。學生在實訓時，保持實訓設備不變，不同學生在同一套設備上進行翻轉訓練，最后每個學生對將所有實訓項目做完后，表明實現一個周期的翻轉。實訓項目完成。

以圖3為例，以5人為一個小組。分別進行一項實訓任務的訓練，其中A、B分別代表不同的學生，對應的下標表示本人第幾次翻轉。該實訓項目主要分為維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測5個環節。因此，5個學生需要滿足每個學生在不同的環節進行實操后，表示整個實訓任務輪番完成。序號1-1表示第一次輪換的操作任務安排情況，實際安排情況如下：維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測五個環節分別由1、1、1、A1、B1來對應完成。序號1-2表示第二次輪翻的操作任務安排情況，實際安排情況如下：維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測五個環節分別由2、2、A2、B2、2來對應完成。序號1-3表示第三次輪翻的操作任務安排情況，實際安排情況如下：維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測五個環節分別由3、A3、B3、3、3來對應完成。序號1-4表示第四次輪翻的操作任務安排情況，實際安排情況如下：維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測五個環節分別由A4、B4、4、4、4來對應完成。序號1-5表示第三次輪翻的操作任務安排情況，實際安排情況如下：維修工具的檢測、維修手冊查詢、數據記錄、數據分析、流程檢測五個環節分別由B5、5、5、5、A5來對應完成。

5 結束語

1+X證書制度是基于模塊化設計的考證，融合了行業標準，體現了對技能的側重。因此，現有汽車專業領域涉及到的實訓室、授課教材、教學方法都應該參照模塊化進行修正，以適應1+X證書制度模式，實現學歷證書加若干技能證書的有效融通。

參考文獻

[1] 楊堆元.職業教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業技術教育， 2019，40（29）：14-16.