用榜樣引導貧困大學生走出心理貧困

李曉溪 袁鵬陽 馬亮 于金龍

摘要：脫貧攻堅戰的決勝階段，由于經濟貧困引起的大學生心理貧困引起了巨大的關注。心理貧困大學生在心理過程和個性心理特征方面的不足均迫切需要榜樣的扶助。有效的榜樣要與學習者具有關聯性，能力、地位都高于學習者，榜樣的行為要與其性別相符。恰當選取榜樣引領心理貧困大學生要做到：以全人視角提升榜樣與心理貧困大學生的連接性；以發展視角提升榜樣與心理貧困大學生的接近性；以因材施教視角提升榜樣對心理貧困大學生幫助的針對性。

關鍵詞：心理貧困 大學生 榜樣

2020年是我國完成脫貧攻堅戰的最后一年，到今年年底，我國將帶領最后3000萬人口走出絕對貧困，向全面建成小康社會邁出關鍵一步。然而在經濟取得巨大發展的成就之后我們還應該清醒的看到，我國的基本矛盾已轉化為對于美好生活的向往與不平衡不充分的發展之間的矛盾。在這個矛盾的背景之下，貧困大學生尤為值得我們關注。大學生群體是祖國未來的希望，他們對于美好生活的向往程度遠遠高出其他成人群體。貧困大學生由于經濟的原因他們對于美好生活的追求更加迫切。當經濟問題基本得到改善，由于經濟貧困帶來的心理貧困不會隨之消散。因此恰當的運用榜樣帶領貧困大學生走出心理貧困有著重要的意義。

一、心理貧困大學生對榜樣需求的迫切性

心理貧困指的是不利于貧困階層擺脫貧困的心理與行為模式，主要表現為 “志向失靈”與“行為失靈”，即抱負與志向缺位，理念和意識扭曲，能力與行為方式錯位，還易于做出不利于脫貧的決策行為；長此以往，就陷入“貧窮—特定心理與行為模式—繼續貧窮”的惡性循環。由于經濟貧困所引發的長期弱勢心態對于大學生的發展與成才造成了極大的影響。

（一）貧困對于心理過程的影響

1.自我認知的影響

自我認知又稱為自我意識，它是個體對于自己以及自己與周圍世界關系的認識。貧困大學生由于經濟上與其他同學有落差，經常對自己的評價過低。遇到困難和挫折之后容易將其歸類為經濟原因。 一些貧困女大學生還會受到傳統觀念和家庭的影響，認為女孩子就找個穩定工作，等著結婚生子就可以了。還有的女生甚至有“嫁進豪門就等于提前退休”等錯誤理念。

2 .情緒的影響

貧困所帶來的情緒影響是在以往文獻中談論最多的部分。以往研究中發現貧困生最突出的情緒就是焦慮。這種焦慮可能來自于學費、生活費，可能來自于學習也可能來自于與他人的交往。還有相當一部分研究認為，貧困大學生的情感狀態中有嫉妒、憤怒、敵對等不良的情感狀態。貧困大學生的情緒健康水平顯著低于普通大學生。

3 .行為的影響

貧困大學生由于生活后續資源的不足，行為特點上呈現出退縮的特征。從個體的身心發展角度看，每個人都需要自我實現。在現實生活中不能獲得認可的貧困學生觀很可能會通過網絡游戲等方式“實現”人生價值，獲得他人認可。于是現實生活中很容易看到貧困學生自甘墮落的情況。這也是國家在經濟扶貧后要進行扶貧又扶志的重要邏輯起點。

（二）貧困對于個性特征的影響

1.貧困對于價值觀的影響

由于貧困大學生在經濟條件，特別是所在家庭的文化程度問題，他們能夠接觸的先進理念和開闊視野并不多。大學階段正是一個人價值觀形成的重要時期。一些比較陳舊的理念記憶比較短淺的看問題角度很容易變成貧困大學生認同的觀點、看法統合到自己的價值理念中。據調查有39.7%的貧困大學生表示，經濟壓力降低了自己的理想和追求，讓自己活得更為現實和物質。

2.貧困對于性格的影響

作為外在不可控的刺激長期作用，對于大學生個性產生一定的負面影響。段聯崢等人對于家庭經濟困難大學生和非困難大學進行16PF對比檢驗發現，經濟困難大學生有一定的個性優點，但是也存在感情用事、畏怯退縮、缺乏信心等缺點。還有一些研究者總結出貧困大學生有依賴緊張型、自卑掙扎型和自輕自棄等不良性格類型。

通過以上分析發現貧困大學生給在心理各個層面身上都具有不同程度的困難。貧困窄化了貧困生的注意廣度，從而損害貧困生的認知功能，最終影響其跨期決策行為。決策行為的失策會固化偏頗認知，偏頗認知固化到人格系統中影響貧困生的認知和行為，從而導致惡性循環。可以通過榜樣開闊貧困生的注意水平。

二、有效榜樣的特征

榜樣的行為會被他人觀察，也會被他人模仿。榜樣可以是活生生的，也可以是象征性的。無論是真人榜樣還是象征性的榜樣，都需要具備以下特征才能更好的利于學習者學習。

（一）關聯性

榜樣及其行為必須與學習者有所關聯，學習者要么對榜樣的某些行為感興趣，要么與榜樣的某些特征相似。此外，個體可能模仿在年齡、性別、種族、社會地位等方面與自己相似的行為。這也就是為什么很多大學生會將與自己同齡的影視明星作為偶像。貧困大學生如果看到與自己同齡的影視明星也曾經有過辛酸的經歷，會更多的激勵其改變現狀。

（二）能力

榜樣必須是學習者認為在某方面能力突出的人。這也是榜樣存在的本質含義。當然這里指出的能力是符合道德規范以及一般社會倫理的。比如，自卑掙扎的貧困生更愿意去觀察那些品學兼優的大學生，而不是去學習那些自甘墮落的貧困生。

（三）地位高

地位高的榜樣更有可能被模仿。這里的地位高不只限于行政地位高。也包括在家庭和同伴群體當中地位高、權威、大眾媒體、特殊的文化地位等。在學生的心理發展特點中，從小學高年級開始，對同伴的認同度就開始高于對于家長、權威的認同。因此貧困大學生的榜樣選擇更容易在同伴中出現。

（四）性別合宜行為

榜樣如果做出了與自身性別相符合的行為，學習者又與榜樣的性別相同，那么榜樣的效果會更好。例如，在班杜拉波比娃娃實驗中，男孩子和女孩子更容易學習男性榜樣對待玩偶的行為。男孩子則更容易學習男性榜樣毆打玩偶的行為。這是因為男性的攻擊性行為是在某些文化背景下可以被接受的。

三、恰當選取榜樣引領困大學生走出心理貧困

（一）以全人視角提升榜樣與心理貧困大學生的連接性

全人指將人看成是完整的人，并非指完美之人。全人視角就是要從多個側面去了解榜樣人物本身，讓其以豐富、飽滿、真實的形象呈現在學習者面前。在觀察榜樣人物時，盡可能讓榜樣人物與我們日常的生活盡可能多的發生連接。對于心理貧困的大學生而言，他們在生活中經歷過經濟的窘迫，對自己的認識會偏低，情緒狀態上多有低沉，行為上以回避為主。在以榜樣為方法幫助貧困生走出心理貧困的過程中尤為要注意將以榜樣的成長的全歷程，對自己認識的過程、情緒狀態上如何改變，行為上如何有變化的要著重介紹。介紹過程中還要注意將成功的經驗和失敗的經驗一起介紹，讓心理貧困的大學生與榜樣在經驗上有更多的連接。這種連接會讓貧困生更加體會到自己跟榜樣有過類似的經驗和經歷，幫助他們走出情緒和認知的困擾，樹立擺脫心理貧困的信心。

（二）以發展視角提升榜樣與心理貧困大學生的接近性

榜樣通常是在能力和地位上遠遠高于學習者的人物形象，但心理貧困的大學生在情緒狀態上自卑無助占主體，因此要樹立不同層次的榜樣，才能更好的促進他們生逐步走出心理貧困。榜樣的層次最少可以分為三層。第一層是及格榜樣。這類榜樣可以通過自己的努力可以對自己的生活狀態有合理的認識，遇到很多困難能過控制自己的情緒努力堅持，即使沒能做的很好也仍然愿意繼續努力改變生活。第二層是良好榜樣。這類榜樣可以正確的認識過去，并將過去的人生經歷當做財富，能夠非常好的控制自己的情緒，努力以積極進取的態度和行為方式去改造自己的生活，遇到困難百折不撓。第三層是優秀榜樣。這類榜樣不僅將過去的經歷看做是財富，有健康向上的心態，在生活的各個方面都能取得較好的成就，同時希望通過自己的努力去幫助他人。

（三）以因材施教視角提升榜樣對心理貧困大學生幫助的針對性

榜樣做出性別合宜的行為可以促進榜樣對學習者的影響。這也就可以推論出榜樣與學習者在某些特征上類似，或者說榜樣做出了與其文化背景相似的行為學習者就會收到激勵，從而增加模仿行為。經濟貧困引起的心理貧困大學生會在生活中遇到很多的具體問題，比如人際問題，學習問題，工作問題，貸款問題等等。因此在樹立榜樣的過程中注意“因材施教”，將榜樣解決具體問題的實例進行歸類總結，制作成榜樣問題解決策略包。這些策略包可以有針對性的發放給在對應問題上有困難突出困難的貧困生。這種方法可以有效的幫助有特定問題的貧困生有針對性的尋找問題的解決方法，從而達到快速、有效走出心理貧困的目的。

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