六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材育人價(jià)值探析

朱寶

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，圍繞“文化基礎(chǔ)”等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)”等六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、整體發(fā)力。學(xué)生核心素養(yǎng)提升是衡量學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展力的重要指標(biāo)。

一、部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材單元編排的意圖

部編六年級(jí)語(yǔ)文教材每單元采用“人文主題”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線組元的方式編排。樹(shù)立文化自信、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是部編六年級(jí)語(yǔ)文教材的“硬核”，其意在著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以六年級(jí)上冊(cè)為例。

二、語(yǔ)文教材與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相互呈現(xiàn)

部編六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)各單元“人文主題”“語(yǔ)文要素”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效建構(gòu)體現(xiàn)在交互聯(lián)系、多元呈現(xiàn)，列舉如下：

1.觸摸自然

第一單元人文主題中游歷“山川湖海”體現(xiàn)了古今皆有的一種健康生活方式，游歷積淀了人文底蘊(yùn)，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方式。語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，閱讀能去想是自我管理的體現(xiàn)，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，是培養(yǎng)學(xué)生整合信息的意識(shí);“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”，習(xí)作是一種腦力勞動(dòng)，能把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)是一種問(wèn)題解決能力的體現(xiàn)。

2.革命歲月

第二單元人文主題傳遞出新時(shí)代學(xué)生要學(xué)習(xí)革命前輩責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還要有健康生活在當(dāng)下的思想。語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，了解這一點(diǎn)需要有探究精神，也是問(wèn)題解決的過(guò)程;“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法是一種學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用。

3.有目的地閱讀

第三單元人文主題是楊絳先生關(guān)于讀書(shū)的譬喻，讀書(shū)既是人文底蘊(yùn)的積累，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)文要素“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，這是解決閱讀問(wèn)題，也是閱讀技能的運(yùn)用;“試著在寫(xiě)事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法”，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，“融入感情”是人文積淀和人文情懷的傾注，“表達(dá)看法”旨在培養(yǎng)理性思維。

4.知曉小說(shuō)

第四單元人文主題意在告訴學(xué)生要科學(xué)、客觀看待小說(shuō)。源于生活、高于生活的小說(shuō)是需要提煉創(chuàng)新的，懂得了這些，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，關(guān)注小說(shuō)三要素亦是培養(yǎng)學(xué)生信息整合意識(shí)，不能簡(jiǎn)單地割裂，要融合，于此小說(shuō)閱讀的問(wèn)題就解決了，人文情懷也有了提升;“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，創(chuàng)編故事是寫(xiě)作勞動(dòng)，“發(fā)揮想象”是要不斷調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試探索建構(gòu)新形象，生活故事創(chuàng)編好了，解決問(wèn)題的能力就提高了。

5.圍繞中心寫(xiě)

第五單元人文主題是南北朝時(shí)期梁代文學(xué)家蕭統(tǒng)《文選序》里的句子，意思是說(shuō)：寫(xiě)文章應(yīng)以確立意旨為宗旨，而不以擅長(zhǎng)文采為根本。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)便是其要義。語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”，旨在告訴學(xué)生要抓主要信息解決問(wèn)題;“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，這是培養(yǎng)寫(xiě)作技能和提升解決問(wèn)題的能力。

6.保護(hù)環(huán)境

第六單元人文主題闡明了“我們”和“大地”的辯證關(guān)系，啟迪學(xué)生科學(xué)看待人與土地。“我們”和“大地”是相互的一部分，密不可分，自然要“守望相助”、互相擔(dān)當(dāng)。語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，就是培養(yǎng)學(xué)生抓主要信息的意識(shí)，把握了文章的主要觀點(diǎn)，問(wèn)題就迎刃而解了;“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，學(xué)了就能解決倡議書(shū)的寫(xiě)作問(wèn)題。

7.藝術(shù)之美

第七單元人文主題是說(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作需要人文底蘊(yùn)的厚度，也需要實(shí)踐創(chuàng)新的深度，懂得欣賞藝術(shù)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高度。語(yǔ)文要素“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，語(yǔ)言文字是信息整合的外在表現(xiàn)，藝術(shù)之美是審美情趣的生成路徑，能借助又能體會(huì)，那肯定是問(wèn)題解決了;“寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”，能寫(xiě)出自己的拿手好戲，毋庸置疑是樂(lè)學(xué)善學(xué)，能把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，多是勤于反思。

8.走近魯迅

第八單元人文主題是現(xiàn)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)句，意在告訴學(xué)生生活不能茍且輕如鴻毛，要流芳重于泰山，這才是積極健康的生活態(tài)度。語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這亦是要學(xué)生抓住主要信息不斷探究，兩者都做到了，問(wèn)題就成了進(jìn)步的基石;“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，寫(xiě)人達(dá)情，人文情懷自在心中。

教材在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之時(shí)，并不是單一呈現(xiàn)，而是相互銜接、多點(diǎn)布局、整合發(fā)力，傾力構(gòu)建一個(gè)多元全面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“家園”的網(wǎng)絡(luò)體系。上述未涉及的“批判質(zhì)疑、珍愛(ài)生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解”等六個(gè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，編者在相應(yīng)的語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作等多板塊“組元”中均有立體交叉、多元呈現(xiàn)。

第二單元“口語(yǔ)交際”：根據(jù)演講的內(nèi)容，擬定一個(gè)題目，如‘遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注身體健康。為什么要“遠(yuǎn)離”？怎樣“遠(yuǎn)離”？這里包含了“批判質(zhì)疑”精神的培育，遠(yuǎn)離之后健康的問(wèn)題也得到了有效解決。

第三單元“習(xí)作”：“____讓生活更美好”，并以此開(kāi)展一次“共享美好生活”主題班會(huì)。編者意在習(xí)作和班會(huì)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生生命、生活意識(shí)，健全向上向善的人格，提升審美情趣。

第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”：推薦高爾基的《童年》和徐光耀的《小兵張嘎》，一中一外，文化差異的背后還引領(lǐng)著精神文化多元的“國(guó)際理解”和人物身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的“社會(huì)責(zé)任”，以及嘎子身上高度的“國(guó)家認(rèn)同”。

窺一斑而知全豹，部編六年級(jí)語(yǔ)文教材在顯性的文本和隱性的用意中，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)和18個(gè)素養(yǎng)要點(diǎn)布局謀篇。教材處處依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聚力“二重奏”，凸顯一條主線：筑牢學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“家園平臺(tái)”，為學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”夯基拓能、搭橋擺渡。

朱 寶? ?安徽省阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)，一級(jí)教師。