TELOS教學模式下學習方式的變革

TELOS教學模式是一種以學生為中心、教師為主導，尊重學習者個性的教學模式。它主要包含Target Language Input（目標語輸入過程）、Engagement（學習投入過程）、Learner's Active Choice（學習者自主選擇過程）、Comprehensible Output（可理解性輸出過程）、Selective Negative Input（選擇性負面信息輸入過程）五個要素。該模式改變了傳統教學“教師講學生聽”、學生被動“學”的局面，對提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等都具有良好的效果。TELOS教學模式相比其他教學模式，其優點還在于對學生的訓練內容更細致，方法更人性化，照顧到了大多數學生，特別是對英語薄弱的學困生，真正做到了“因人施教”。

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是提升學生閱讀素養必不可少的環節。課外閱讀效果的好壞，教師“教”什么、學生如何“學”至關重要。TELOS教學模式尊重學生個體差異，在充分考慮學生實際學業水平的前提下，教師盡量創造條件為學生提供難易適中的語言輸入材料，使學生更多地接觸可理解性語言輸入。在閱讀的過程中，教師盡量在真實的語境中讓學生通過不同的語言活動形式鼓勵學生表達語言的機會。在評價環節，TELOS教學模式以激勵評價為主，教師作為激勵者、引導者和咨詢者，保護學生參與課外閱讀的積極性，降低學生在“閱讀”“交際”過程中的負面信息輸入。

本文從學生的“學”、學生的“讀”、學生的“評”三個方面具體闡述TELOS教學模式在初中英語課外閱讀教學中的運用。

一、學生的“學”：從他主走向自主

“他主學習”是教學過程完全受到教材和教師支配的學生學習方式，學生的學習進度、學習效果的評價、學習過程的監控等方面完全處于被動地位。學生就是學習的機器，沒有任何的自主性和創造性。“自主學習”是以學生為學習的主體進行積極主動學習的、促進學生綜合素質全面發展的最有效的學習方式。“自主學習”不受他人支配，不受外界干擾，學生通過自主的探究活動，參與意識強、主觀能動性高，創造性可得到充分的展現。

TELOS教學關注學生的“自主學習”，重視發揮學生的主體意識。它的一個重要目的就是要讓學生學會學習，即要教會學生運用恰當的學習策略來進行英語學習，讓每個學生成為學習的主人，從而提高英語知識和應用能力。《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求，七年級學生每天課外閱讀量約為111個詞左右;八年級學生要求平均每天約為167個詞;九年級學生每天約為139個詞。按照課標的要求，學生在校的閱讀量遠遠無法滿足閱讀需要，必須進行大量的課外閱讀。因此，教師開展自主性英語課外閱讀是非常必要的。另外，教師也要積極引導學生從“要我讀”到“我要讀”，真正實現自主“悅”讀。

學生的自主選擇有利于培養其自主學習能力與意識。目前市場上銷售的課外閱讀讀物種類繁多，但是閱讀效果卻不盡理想，難以實現課外閱讀的目的，究其原因是學生的閱讀材料大多是老師、家長代為選擇，學生毫無選擇的權利。TELOS教學注重不同層次的學習者，需要教師激發他們的興趣和學習潛能，同時也需要教師監控和指導學生的自主學習，以防止學生走向閱讀的誤區。對八年級、九年級的學生來說，教師可以根據學生的“知識和智力水平的最近發展區”指導學生選擇適合自身情況、難度適中的閱讀材料。比如：在八年級、九年級可以指導學生開展《黑布林英語閱讀》《快樂英語閱讀》《津津有味》《初中英語美文賞讀》等必讀書目的閱讀，開展《書蟲系列》《床頭燈系列》《典范英語》等選修閱讀的活動。學生自主選擇課外閱讀，讓他們學有所得，不斷拓寬學生的知識結構，使學生感受到英語學習進步的快樂與成功的喜悅，由此體會到英語閱讀的樂趣，自然而然，學生會逐漸自愿進行課外閱讀的嘗試，并使這種自主閱讀能力成為他們繼續學習的內驅力。

二、學生的“讀”：從課堂走向生活

英語作為一種交際工具，教學活動的設計應與英語交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。TELOS教學模式認為，語言輸入不僅是一個聽的過程，它還是一個學習者的思維訓練和文化品格熏陶的過程。有效的語言輸入必須基于“真實的交際需要”，只有具備這個條件，語言交際才能真正產生。在課堂上，學生之間互為“聽眾”存在，如果僅靠簡單機械的閱讀則讓學生失去作為傾聽者的機會和學習語言的興趣。教師可以通過真實的語境鼓勵學生積極輸出、再現所學的語言材料，這樣的語言活動更容易和思想的交流結合在一起。

閱讀教材是語言學習的依據，由于受到內容、篇幅等因素的影響，它不可能囊括方方面面的生活知識。因此，在課外閱讀教學中，教師要以閱讀材料為中心，適當利用一些與生活聯系緊密的經典短文，鼓勵學生提出有深度的、開放性的問題，讓學生“演一演”“做一做”“說一說”，積極利用課堂上的偶發事件、實物、多媒體等來優化教學環境，使教學更趣味化、形象化、直觀化和真實化，從而為課堂教學注入“活水”，讓學生的學習方式發生變化，培養學生的創新意識和實踐能力，拉近課堂與生活的距離。

例如，學生閱讀課外短文Time regulation of King of Glory前，教師請學生課前先做一個小調查，了解本班參與此游戲的人數。上課時教師說：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并聯系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戲中提供了大量錯誤歷史事件和人物信息，教師請學生以小組為單位，探討是否認可游戲公司的做法，聯系身邊同學玩游戲的經歷，對人們給予這個游戲的否定和差評給出自己的看法并給出合理的解釋，接著每個小組選擇一位同學闡述本組同學的觀點。通過課前調查活動、課中研討和小組匯報等活動，學生更為全面、深入地理解了文本內容。

語言的輸出不局限于“說”和“寫”，更是思想和感情的表達過程。教師應在語言輸出前創造一個充分的理由，給予學習者對本課知識真實的“需要”，提供充足的時間和背景知識支持。因此小組匯報后，教師布置任務：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”請學生根據課前調查的結果分析本班同學玩游戲的情況，設計一個不同年齡段的游戲玩家玩耍時間限制的方案。完成此項任務時教師盡量以一些特殊手段為學生創造“真實的聽眾”，并通過師生、生生評論解決彼此間的語言信息差。在同學發言時，其他學生應當做好筆記，根據筆記內容展開評說，這時教師提供的組織反饋活動的輸出真實性更加逼真，語言輸出的效果也最好。

三、學生的“評”：從單一走向多元

傳統的語言教學評價往往在每個單元、學期、學年進行，它更多的關注學生的學習結果。TELOS教學模式的評價尊重學習者的情感，以形成性評價為主要評價方式，更加注重模式實施過程中學生的表現，關注學習態度、行為表現、自主學習能力等。它以自我評價和小組評價為主要依據，教師評價、家長評價為輔，以發揮評價的激勵功能和作用。當學習者把自我評價和小組評價作為評價的主要方式時，他們的獨立性、創造性和自主性就會得到最大限度的實現。

課外閱讀需要“質量”的保證。通過制訂閱讀計劃、檔案表等形式，及時、有效地監控閱讀過程可以保證課外閱讀的“質”。英語課外閱讀是一個相對開放的學習方式，在這種開放式的學習中需要最大限度地挖掘學生的閱讀潛能，讓學生在自我實現中自覺地進行課外閱讀。TELOS教學評價對學生進行科學、合理、多元的評價，這種評價在起到督促作用的同時，有利于轉變傳統學習方式中學生的被動性和依賴性。

比如，學生在選定課外閱讀書目后制訂出閱讀計劃，教師可以發放閱讀評價表（見表1），要求學生對每天的閱讀情況做好記錄。每星期教師利用閱讀課對每位學生閱讀內容進行檢查，之后同學相互間進行交流閱讀感受，再進行自我評價、小組評價、教師評價。由于信息交流和成果展示這兩個環節，學生的聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力也得到了相應的鍛煉。

課外閱讀評價檔案表不但監督了學生的課外閱讀過程，同時也記錄了學生的成長過程。為了進一步激勵學生主動閱讀，還可以開展諸如“最佳讀者”評比、“故事大王”評比等一系列活動，讓學生有閱讀的成就感，體會成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流，提高閱讀素養。

語言學習需要一定的教學模式來指導教學實踐，TELOS教學的理念體現了學生的“學”，它能提高學生的學習適應能力、學習目的性、學習合作性和學習能力感等。但是TELOS教學只是一種教學模式，它并不是包治百病的萬金油，更多的時候教師要站在學生的立場思考教學，真正把教師的“教”與學生的“學”落到實處。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（重點自籌）“基于‘教是為了不教思想的初中英語教學模式研究”（課題編號：YZ-b/2016/04）、蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“TELOS模式在初中英語教學中的實證研究”（課題編號：16122428）階段性研究成果]

王麗娜? ?江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，一級教師。蘇州市教育科研先進個人。