美術教學情境創設方法談

創設引人入勝的課堂情境，能夠有效地引起學生注意、激發學生學習動機、啟迪學生思維，從而達到培養學生能力的目的。美術課可以通過創設不同的情境去感染學生，觸動學生的心靈，激發學生的學習熱情，引起學生的情感體驗，把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上。通過多年的教學實踐，筆者對美術課創設情境，促進學生的學習方面有了較深的體會，本文略談美術課堂教學中常用的幾種情境創設方法。

一、利用故事創設情境

在美術課堂教學中，可針對中學生喜歡聽故事的這一特點，結合教學內容創設故事情境，誘發學生的想象力和思維能力，讓學生在故事中學習美術，提高自己對美術的認識，進而加深對有關美術理論知識的理解，以達到良好的教學效果。

例如，畢加索的壁畫《格爾尼卡》不是用寫實的手法進行報道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略戰爭的罪惡和法西斯的暴行。這是一則有關生命的真實故事，比較貼近學生的生活與實際，很容易吸引學生的注意力，引起他們的極大興趣，進而很快引起了學生情感上的共鳴。當我問學生聽完故事后有什么感悟時，我發現，通過這則故事，學生們對熱愛生命、善待生命有了更深層次的理解。一則小故事讓學生體會到生命需要關愛，為學好本課內容奠定了感情基礎。

在教學中有這樣的體會，美術課結合故事情境來組織教學，學生學習起來會開心，理解起來容易，做起練習來會更加有激情。其原因是學生在自己熟悉的生活情景中學美術，自然是易學易用。創設故事情境，讓學生學會聯想、學會思考，發現故事中蘊含的道理，從而將生活經驗和美術學習聯系起來，拉近學習與現實的距離，是提高美術教學效率的一種非常有效的方法。

二、通過觀察和比較創設情境

人們認識事物、獲得系統的知識都是從觀察開始的。教師講新課之前，先讓學生觀察與本節課教學相關的美術作品，然后有目的地引導學生進行分析比較，讓學生通過實踐去獲得新的、直接的知識，這是激發學生獨立思考、自行探索、掌握知識、培養能力的重要手段和途徑。

例如，讓學生欣賞原創與非原創的兩幅美術作品《蒙娜麗莎》，要求學生認真觀察兩幅美術作品是否完全相同。在美術課堂上，我讓學生從技法表現、材料等方面進行觀察、比較。最后大家都得出了這樣的結論：世界上沒有兩幅完全相同的美術作品，每一幅美術作品都是獨一無二的。于是我問：“美術作品如此，那么我們人類呢？”接著我讓學生將注意力轉移到同年級的一對引人注目的雙胞胎兄弟身上，并引導學生從這對雙胞胎的性格、愛好、肢體語言、表情等方面進行觀察比較，看看這對雙胞胎兄弟是否有不同之處。觀察討論后大家都發出感慨：千人千面，人也是獨一無二的！從身邊人、身邊事入手，使學生在整個學習過程中保持很高的興致，更好地引領學生對學習美術理論知識的探尋和感悟，從而獲得良好的教學效果。

再例如，在教學八年級（人美版）上冊《居室的色彩搭配》這節課時，教師引導學生對高明度的居室色彩、中明度的居室色彩、低明度的居室色彩知識有所理解以后，在教學中可以安排一項訓練：請同學們觀察我們班同學所穿衣服的色彩，指出哪一位同學衣服的色彩搭配是高明度、哪一位是中明度、哪一位是低明度？這種練習的安排，一下把美術知識教學拉近到學生的日常衣著上來，從一個概念的色彩世界轉換到學生熟悉的生活世界。學生從這種轉換中很容易產生興奮點并找到知識的聯系點，進而為學生合理構建色彩知識提供活生生的詮釋原型。

隨著美術課程教學的深入開展，我越發明顯地體會到美術新課程中蘊含的生活元素。對這些生活元素加以利用和發揮，可以更好地開展美術教學，提高教學效果;同時，利用美術教學與學生生活的有機結合，可以達到提升學生生活素質的目的。通過觀察和比較，激發了學生學習的主動性和積極性，增強了學生的好奇心和求知欲，更有效地培養了學生的觀察能力和比較能力，對初步感知事物的特征有了較大的促進作用。

三、借助時尚潮流創設情境

美術教師都有過這樣的體會：與學生提起1990年北京亞運會時，學生津津樂道;提起2008年北京奧運會和2010年上海世博會時，他們娓娓而談，其興致遠遠超過美術課上的其他內容。可見，學生對風云變幻、紛繁復雜的世界情有獨鐘。老師可充分利用這一特點做好引導工作，既開闊了學生的視野，又激發了他們的學習興趣。

例如，在教學七年級下冊（人美版）《學習服裝的色彩搭配》這節課的時候，我第一時間通過多媒體把當時最新的法國時裝展的有關視頻引入課堂，讓學生欣賞法國時裝的時尚，觀察模特的服裝色彩，運用了哪些色彩搭配的方法，分析生活中見到的服裝色彩搭配的優劣，并分析、總結適合展現中學生青春和朝氣的服裝色彩搭配。時裝表演是全世界時尚潮流的熱點之一，也是學生極其關注的一件事，借助這樣鮮活的時尚潮流創設教學情境，很快就吸引了學生的目光，引起了他們的高度重視;使學生通過熟悉、真實的生活事例感受到服裝搭配的重要性，學會利用所學的色彩知識，對服裝進行整體色彩搭配;可以使我們的著裝穿出風度、情趣、品位和個人的氣質，同時也激發了學生的學習熱情，收到了情境育人的教學效果。

借助時尚潮流創設教學情境，把抽象的理論融入具體生動的個案中，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關注社會的時尚潮流，充分體現了美術學科的特點。

四、借助漫畫創設情境

漫畫是一種具有特殊魅力的繪畫藝術，它的魅力體現在作品具有巧妙的構思、獨特的視角和夸張變形的大膽處理，能勾勒出社會生活中及想象中的景象。借助漫畫創設情境，可以使抽象變具體，使枯燥變趣味，學生會更感興趣。對于美術這樣實踐性較強的學科而言，充分利用漫畫創設情境，會在教學中收到意想不到的效果，能讓人深思，使人回味無窮。

例如，在教學七年級（人美版）上冊《漫畫》這節課的時候，導入作品是以著名運動員劉翔為藍本的漫畫肖像，將人物的面部特征、性格特點以及職業、成就等方面的特征表現得淋漓盡致，充分體現出漫畫肖像追求神似的特色，非常能吸引學生進入本課學習情境中。豐子愷先生的《瞻瞻的車（二）腳踏車》是采用墨色單線勾勒的抒情漫畫，表現了生活中幼童以扇當車的一個小小情趣，寥寥數筆，余味無窮。同樣彩色的外國漫畫作品是一幅幽默漫畫《數碼時代的世界》，兩只“鼠”親密地依偎在一起，如果配以“誰說我們鼠目寸光，我們的世界大放光明”的文字說明，則既生動又有趣。這樣學生的興趣很快就被調動了起來。然后，我再讓學生通過漫畫的形式把各種搞笑的、諷刺的畫出來，這樣就不知不覺讓同學們主動、積極地掌握了知識。

在教學中借助漫畫創設教學情境，既能令學生在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育，還可以培養學生的抽象思維能力和分析理解問題的能力，是提高美術課堂教學質量的重要方法。

創設教學情境可以根據學生的實際情況和不同的教學內容進行設置和安排，有利于學生在教師所設定的景象環境中獲得新的知識和技能，從而將理解和掌握的知識用到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。可見，在美術課教學中實施情境教學，是激發學生學習興趣、提高教學成效的一種非常有效的方法。

[本文系廣東省陽山縣教育科研第十二批立項課題“山區農村初中美術創作活動開展的實踐研究”（課題編號： 12-08）的階段性研究成果]

黃伙勝? ?廣東省清遠市陽山縣太平中學，一級教師。