淺談教學機智在高中思想政治課教學中的運用

何璐玥

摘要：教學機智是教師在教學中表現出來具有創造性教育意義的智慧，它是教師教學理論與實踐相結合的產物，是現代教師必不可少的一種素質。高中思政教師在教學中充分運用教學機智，對教學質量的提高、教師專業化的發展以及促進高中生全面發展等都具有重要的現實意義。

關鍵詞：高中思想政治：教學機智：實踐智慧

新課改的推進要求高中思政教師要有教學中隨機應變的智慧。教學機智在高中思想政治課的運用，對促進政治學科教學多樣化、提高教師專業素養、促進學生全面發展都具有重要意義。

一、高中新課程改革背景下教學機智的相關解釋

高中思政課的教學機智主要是指在馬克思主義理論學習、黨和國家方針政策的了解過程中，在社會化和高思辯的教學情境中，高中思政教師應對各種突發事件做出及時預判，合理調整教學，轉化教學危機的個人能力。教師運用教學機智的行為具有很強的創造力，展現了其專業素養與教學智慧的高度融合，更加體現了政治學科的自身價值。

二、高中思想政治教師教學機智運用不足的現狀

（一）難以準確判斷高中學生思想動態情況

處于青春期的高中生思維活躍，他們提出的問題有時教師難以預料，致使課堂效果不如人意。此時，教師如能運用教學機智處理問題，并轉化成教學資源，那么不僅能夠輕松解決問題，也能促進師生的共同發展。然而，由于這種意外的突發性，教師沒有太多應對的時間，致使其在課堂上驚慌失措，做法不合適，方法不合理，影響了教學效果。

（二）教師片面運用教學機智

在教學中，為達到更高的升學率，教師課堂更多是灌輸知識點，即使運用教學機智，也是為加深學生對所學知識的理解。對培養學生自主學習、合作學習、研究學習的能力、提高邏輯思維判斷力、加強情感體驗統統視而不見，教師對學生的提問應對方式也更加單一枯燥。

三、培養高中思想政治教師教學機智的具體策略

（一）思想上傳播教學機智理念

首先，高中思政教師要充分認識教學機智在課堂教學中的作用，明白恰當地運用教學機智可以促進課堂突發事件順利解決，并生成積極的教學資源。其次，教師在運用教學機智時要堅持以學生為主，循循善誘，關注學生的全面發展，尊重學生的個體差異，因材施教培養其政治學科核心素養。最后，教師應樹立主動學習觀、終身學習觀。教師通過不斷地學習、訓練、研究，是可以創造屬于自己的教學機智。這樣的教學技能需要思政教師長久的積累，不斷與時俱進，發揮教學機智最大的功能。

（二）行為上加強教學機智運用

1.因勢利導

因勢利導是根據事物處在普遍聯系之中的原理，找出課堂意外事件和課堂教學內容之間的聯系，合理、巧妙地加以引導，將外在的啟發通過學生內在的學習來轉化而起積極的作用。思政教師在引導學生之前一定要仔細觀察課堂情形。

2.適度處理

教師在處理課堂意外事件時要堅持適度處理，即以最小的時間和精力去獲得最好的教育效果。例如，上課鈴聲已經響過，一位教師剛要上課，發現有學生還在吃早飯。此時教師如果大發雷霆，用嚴厲的語言教訓學生，顯得不合情理，小題大做，并且會影響接下來的教學。這位教師稍微等了等，微笑著說：“好啦，同學們，已經上課了，剛剛大家都享受了美食，現在讓我們一起享受精神食糧吧。”學生都羞澀一笑，停止吃早飯，開始拿出課本學習。可見這位教師準確地把握了教育分寸，這樣的教育行為既是教師的一種教學行為藝術，又充分展示了教師的教學機智。

3.有的放矢

教學機智并不意味著教師可以盲目地、隨意的處理事件，教師對學生的學習基礎、思想狀況、性格特征等深入的了解，是形成教學機智的前提。教師要尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展，允許學生的個性差異。思政教師只有對這些都了如指掌，才能在恰當的時機運用教學機智，高效處理課堂內的各種意外事件。

4.教學反思

“教學反思是教師基于自己在課堂教學的過程和結果進行理性思考和經驗總結的過程。”[1]思政教師運用教學機智時更多的是教學靈感的突現。因此，課堂意外事件的處理是否得當合理，都需要教師在課后進行一定的教學反思。思政教師在反思時，不僅要歸納總結自己的成功得意之處，通過自己的實踐提取普遍的教育規律。更多的應該以批判和反省的態度去找出教學機智運用過程中的不足，思考怎樣才能促進學生的身心發展，獲得最佳的效果。

教學機智固然是每一位優秀的高中思政教師都應該擁有的一種能力，但教學機智的形成不是一蹴而就的。在課堂教學的過程中，教師不能過分追求教學機智而忽視學科專業知識、教育理論知識、教學技能訓練以及科學文化知識。另外，每位教師都有不同的教學風格、教學方式，可能會展現不同的教學機智，其他教師在借鑒時不能生搬硬套，要根據個人情況在具體的教學情境下運用最合適的教學機智。

教育家葉瀾說過：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[2]課堂意外是美麗且富有激情的。高中思政教師在面對課堂意外時，無需緊張，只要科學地對待，機智巧妙地處理，就有可能使這個意外成為課堂的發光點。“教學機智既是一門科學，也是一門藝術，教師需要在教育科學理論指導下，不斷實踐，積累經驗，以期實現從量變到質變的飛躍。”

參考文獻：

[1]張靜，教育機智在課堂教學中的應用[J]黑龍江教育學院學報，2011 （3）：61-61

[2]葉瀾，讓課程煥發生命活力一一論中小學教學改革的深化[J]教育研究，1997， （9）：3-8

[3]周龍飛，“空白”藝術在英語教學中的運用[J]教學與管理，2003