非專業幼兒教師聚焦課堂“定格模板”帶教的設計

趙麗紅

摘要：本文立足于非專業幼兒教師“定格模板”帶教為導向，通過“聚焦課堂的定格模板”開展研究;以“四研互動式帶教”和“五步跟進式帶教”來聚焦課堂教學：最終實現非專業教師的專業成長。

關鍵詞：非專業教師;定格模板

一、研究的起源

《綱要》中提到實施綱要關鍵在于教師，幼兒園的發展關鍵在教師，在師資緊缺的前提下，幼兒教師隊伍中有相當一部分教師未參加全日制學前教育培訓，包括近幾年面向社會招聘了一些本科學歷的非幼教專業的教師。直接分配到各幼兒園，這些教師雖有良好的文化素養，沒有接受過系統的專業學習和技能培訓，很難在短時間內適應幼兒園的工作。究其原因：

1.對教材的不理解

幼兒園非專業教師對二期課改的新教材不夠熟悉，主題經驗間的聯系和遷移，以及如何才能讓幼兒更容易理解并掌握知識點把握不足。在當前新課程強調整合、創新的背景下，非專業教師對于教育目的的把握更是模糊。

2.實踐工作的不科學

由于非專業教師沒有進行專業系統的學習，對幼兒的年齡特點把握不夠。因此，她們往往無法達到及時與幼兒溝通，從而進行有效的指導。尤其是在集體教學活動中缺乏駕馭能力。

基于以上分析，我們覺得關注非專業教師專業成長，提高她們的教育教學能力，盡快適應教師的崗位，是幼兒園師資隊伍發展的首要工作。借助幼兒園教師團隊為非專業教師提供定格模板式的帶教，促進非專業教師的教育教學能力。

二、概念界定

非專業幼兒教師：指不是全日制學前教育專業畢業或沒有受過學前教育學習，但持有教師資格證的幼兒教師。

定格模板：是指為非專業教師提供帶教的模板，以“四研互動式帶教”和“五步跟進式帶教”來聚焦課堂教學;使非專業教師的專業能力得到成長。

三、研究目標

1.能駕馭課堂教學中出現的種種狀況，有一定的集體教學組織能力。

2.能科學安排并組織一日活動，從幼兒實際出發安排一日活動，做到保教結合。

四、聚焦課堂帶教的定格模式策略

1.四研互動帶教模式

（1）“四課聯動”式互動

①診斷課 由非專業教師承擔，在帶教老師確定主題的前提下，非專業老師自行設計一個教學活動，并進行現場執教，進行展示，帶教老師在聽課的過程中找出問題，冰制定切實可行的指導措施。

②示范課 由帶教老師承擔，準確地找到非專業教師存在的核心問題，提供示范課，請非專業教師觀摩，并交流感受，找“亮點”，明思路，使非專業教師從這些示范課中尋找授課思路。

③矯正課 帶教老師進行實地聽課，結合實際進行評議、研討，現場指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。

④匯報課非專業教師在帶教老師的專業引領后，經過聽課、評課的實踐、經帶教老師示范課的引領，再結合自己的理解，對自己的課堂教學進行再設計設計，最后上好匯報課。

（2）“核心問題”式互動

即以非專業教師在課堂教學實踐中碰到的核心問題為抓手，師徒共同設計帶教的內容、方法，采取帶教措施，在幫助非專業教師解決問題的過程中提高她們的專業化水平。根據每位老師的實際情況，制定相應的帶教內容、帶教目標，讓每位帶教老師都能找到自己的最近發展區。

（3）“課例實踐”式互動

比較有實效的“一課三研”的模式：第一研：徒弟上，第二研：師傅上，第三研：徒弟上。即帶領教師圍繞一個素材點進行設計、實踐、反思與調整。第一輪先讓徒弟獨立備課實踐，師傅觀摩點評。第二輪由師傅上課，徒弟觀摩，找差距。第三輪再由徒弟上實踐課。通過三輪的實踐觀摩，非專業教師找到了自身經驗與理念的差距、新設計與課堂教學實際之間的差距、幼兒學習方式和課堂的學習質量的差距。

（4）“對口培訓”式互動

根據非專業教師普遍存在的問題和困惑，來確定培訓專題，進行對口式互動，讓非專業教師可以選擇自己的培訓導師和培訓內容。要求教師必須達到“精一門，熟兩門”的專業要求，保證一日活動質量有效實施。

2.“五步跟進”帶教模式

（1）第一步：個體備課，教學內容早約定

由帶教老師結合教學實踐，選擇一個適宜的主題，合適的帶教方式，讓老師根據確定的主題自主選擇教學活動內容。并根據自己的理解進行獨立備課，完成備課的“初始稿”，這樣，帶教老師確定主題，內容由老師自行選擇和設計，給教師的教學活動給予適當的留白，發揮其自主發揮的空間。

（2）第二步：網絡互動，教學預案同修整

帶教老師根據非專業教師完成的“初始稿”，進行修改，這種修改方式采用線上線下結合的方式來完成，在條件允許的情況下，可以雙方坐下來面對面的溝通和交流，若條件不允許也可以通過網絡互動來完成，修改處用紅色字體標注，并標明修改的理由，不明之處可以通過QQ、微信進行溝通交流，非專業教師可以根據帶教老師的意見和建議進行再次修改完成預案修整。

（3）第三步：模擬試教，教學活動預審議

對已經完成的教學預案，進行模擬試教，參加人員為帶教老師和多名非專業教師，第一執教教師說課，根據修改后的活動方案進行現場說課。第二帶教老師和其他教師根據執教教師解說情況，一起評課。第三帶教老師和教師扮演幼兒旁聽，執教教師進行模擬試教。

（4）第四步：實踐試教，教學方案齊完善

正式確定教案后，留給執教老師一定的時間，對審議后的教案進行消化，調整好各項準備（包括情緒的穩定、幼兒的前期準備、教具的制作等等），進行實踐試教。試教中，我們做到：聽課教師任務到位，每位聽課老師都確定聽課重點（如“有效提問、教學策略、現場回應、環節設計、師幼行為等等”）， 以便分工合作;現場記錄的表格預先打印，方便教師觀察記錄現場情況;專人負責攝像，對課堂實錄進行錄制，用于研討時進行回放。發現問題及時修正，使教案不斷成熟。

（5）第五步：回顧反思，教學案例共分享

實踐試教完成后，分三步完成教學案例共享：第一請反思分析，執教教師針對自己的教學實踐，包括對有效提問、教學策略、現場回應、環節設計、師幼行為等等方面進行反思，尤其是對幼兒學習的狀況進行反思。第二現場評課，帶教老師和其他教師結合視頻回放進行評課。第三定稿分享，執教教師再針對評課情況，結合自我反思，教案最后定稿，并進行組內共享。可以說最后定稿版的教案是經過嚴謹的程序，結合集體的智慧完成的，已經略顯成熟，整個過程中也是大家共同成長的過程。

五、效果與分析

1.為非專業教師搭建感悟的支點

只要給老師們一個支點，那就可以發揮她們的洪荒之力，因為每位非專業教師都受過良好的教育，潛力無限，怎樣將這些潛力挖掘出來，我認為它就是一種導向，通過管理者和帶教老師及時給她們一個方向，一個支點，適時的引導，用上面一整套嚴謹的課堂教學帶教模式，一步一步指引她們如何設計、如何開展活動，避免非專業教師走彎路，走死胡同。

2.為非教師構建成長的舞臺

通過這樣的帶教，讓非專業教師得到展示的機會，讓教師在這個自主發展的空間中，創造性的成長。

（1）思想覺悟積極上進

從成為靖中幼人的第一天開始，教師養成了“英雄不問出處”的習慣，不管你的身份如何，學歷如何，只關注你的能力和你對幼兒園的貢獻。同時，教師以身為靖中幼人而感到驕傲，逐漸化被動為主動，努力“做幸福的幼兒教師”，非專業教師充分意識到專業對自己的重要性，所以非常珍惜幼兒園為其提供的平臺，努力提升自己的專業。

（2）專業成長突飛猛進

通過團隊帶教的培訓方式，使得我園非專業教師都有精1門，熟2門教學專業能力。在實踐的磨練中，教師從彷徨到自信、從被動到主動、從學習到領悟，教學水平不斷提高，班務工作不斷熟悉，反思能力不斷增強。不少青年教師已經成為幼兒園的教學骨干，分別在音樂教學、語言教學等領域形成自己的風格和特色。教師人人參與教學研討，頻頻在教學比賽中獲獎。許多非專業老師在分別在街道、片組織的集體教學活動展示中的進行展示與交流，受到好評。

（3）為園所帶動園本化課程

非專業幼兒教師聚焦課堂“定格模板”的團隊帶教，布景使非專業教師的專業能力得到大大提升，同時，同時它統領了師訓、科研等工作，使幼兒園課程園本化建設，保證了課程的實施，使幼兒園的保教質量得到提升。目前幼兒園體驗式課程在全園推廣，為接下來將爭創省一級幼兒園做好充分的準備，這與非專業教師迅速成長密不可分。

參考文獻：

[1]陳春霞.考試周刊2012年第21期，初任教師面臨的主要問題及對策思考。

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