導學單為小組“樂享”鋪路搭橋

虞江

小組合作，不是一個人的事，而是一個集體的活動。在合作中，它需要全員參與。從“自學”、“互學”到“展學”，每一個過程都需要孩子全身心投入。那么，在這一過程中，如何讓孩子興趣濃厚？如何能讓他們討論有效？又如何能讓他們快樂分享？我想一張優秀的導學單能為此鋪路搭橋。

本學期，我校進行的語文教研活動中，三年級的胡慧秋老師所上的一堂課《灰雀》，就給我留下了深刻的印象。在這堂課上。我們的教研員董老師都評價這是一節很有思想的課。課堂上老師要解決這個問題，出示句子：“這時，列寧看見……回去嗎？”想一想列寧是在什么情況下知道的？

老師首先設計了自學單，老師在導學單上進行了層層的遞進和挖掘，給學生搭好了臺階。在導學單上，老師出示了一系列填空的問題，進行引導。第一，列寧是在什么情況下說的這句話？第二，這句話是說給誰聽的？第三，列寧心其實在想什么？第四，聽到列寧這么說男孩兒的反應是什么？用一兩個詞概括。這個自學單的設計。董老師總結的四問，“一問情況，二問對象，三問心里想，四問反應?！?/p>

一問情況，就是孩子們清楚列寧當時是在什么樣的情況下發現了什么問題，才說的這句話;二問對象，就是這句話說給誰聽的？但是這個問題，董老師提到了在課堂上老師應該要追問這個“誰”，他當時屬于什么樣的狀態？因為如果不追問這個對象的處境的話，那么就會形成簡單的回答，列寧是說給小男孩兒聽的。那么追問了之后，孩子們就會去分析小男孩兒當時的處境，她處在一種什么樣的情況，這樣他就會更入情入景地去理解課文，思考問題;三問心里想，就是說話的人心里在想什么？他說這個話的意圖是什么;四問反應，就是聽到這個話的人，他的反應是什么？聽話的人他心里的反應包括兩個方面，一方面是心里會怎么想怎么說，怎么做，另一方面他有這些行為背后的原因，要求把它弄清楚，然后填寫在在導學單上。這張導學單的設計，在課堂上，達到了事半功倍的效果。通過導學單的梳理，孩子們思路清晰，學習起來從簡到難。從自學到互學，孩子們有事可做。有方法可循。所以整堂課下來，老師知道教什么？孩子們也知道學什么。難怪董老師對咱們的評價是，“新橋小學的老師讓孩子們越學越聰明”。

教研活動結束后，我對導學單的設計，進行了思考。我總結為以下幾個方面。

一、確定目標

導學案的設計務必根據教學目標，結合教材內容，預設教學的重難點，考慮學生可能會碰到的疑難問題，并以此作為基礎，選定相應的教學方法和教學策略以及教學問題。教學目標務必精準、簡明，課堂上經常會遇到不知道教什么，是我最大的困惑，不知道教了什么是我課后的一些感受。因為語文學科可教的東西太多了，我在教學時經常都想面面俱到，結果只能面面不到。因此，設定導學單時，我們的教學目標務必是準確而簡明的。在合作學習時設定一個主要目標，然后圍繞主目標再設定一個輔助的目標或者梯度目標最為合適。根據我們的這幾個目標去挖掘，去深入制定導學單。

二、制定導學單的內容

在自學時，老師要把自學任務發給每個孩子，讓孩子在課堂上有事兒可做，有路可走，帶著問題走進課文。然后互學是首先要將自學內容進行檢查和反饋，并根據自學的問題，在深入到互學的問題中，讓組內同學互相補充，互相點撥。盡量讓每個孩子都能做到“跳一跳就能摘到桃子”。讓每個孩子都有話可說，都有表現的機會。

三、制定展示的方式

一張優秀的導學單，讓孩子們不僅從自學到互學，更好的理解了課文，他還能讓孩子們根據導學單進行交流和展示。有了導學單的提醒，孩子們可以知道要告訴別人什么，別人在哪些方面可能會有所補充，自己又該如何回答？所以，一張小小的導學單不僅培養了孩子們自學、互學的能力。還培養了孩子們交流信息、收集信息及口頭表達的能力。

接下來我在我的課堂上，也進行了一次導學單的設計和運用。在我們第七單元的一篇課文《老人與海鷗》中，我要解決課后的一個問題。“說說發生了什么意想不到的事情？為什么會發生這樣的事情”。根據教學目標，我制定了自學的環節。我讓孩子們去讀課文，找一找文中老人和海鷗相處的句子，請他們去勾畫和批注，并說說從字里行間當中體會到了什么？孩子們根據老人的動作、神態以及對海鷗的呼喚當中不難梳理出老人和海鷗非常熟悉，相處融洽，他們之間就像親人一樣。在自學當中，他們一下子就領悟到了老人和海鷗之間的關系。然后，小組交流自學的內容，并在課文當中去找到，看看海鷗為什么要在安放老人遺像的地方做這樣的反應？然后他們為什么會有這樣的反應？孩子們討論的熱火朝天。因為有了前邊兒的鋪墊，他們知道了老人和海鷗之間那樣的親人關系，于是面對老人去世，海鷗非常傷心，才會有這樣的行為和反應?？梢?，海鷗和老人之間那種真情讓人感動。在這樣的交流當中，孩子們不僅解決了課文的重難點，理解到課文的內容，同時在自學互學當中，還學會了結合前文，聯系上下文等方法來理解課文。當然，導學單的梳理。給了他們臺階和鋪墊。一張優秀的導學單就是孩子們理解課文的墊腳石。讓孩子們在充分感知文本的基礎上，深入的思考文章內涵。

所以，為了讓每個孩子都能在小組合作中樂于討論，樂于傾聽，樂于分享，也為了讓孩子們學的更輕松，更有效，我們應該認真的去設計每一張導學單。讓我們老師在課堂上有主角變成配角。由主演變成導演。由未知的教變成己知的教，改變課堂上鴉雀無聲的狀況，重現低段的活躍。讓知識武裝學生們的頭腦，讓分享為他們插上翅膀，讓創造為他們開辟新的天地。