靜待花開前，尋找一片適宜的土壤

鄭筱紅

摘要：孩子的生命，就像生存在世間的所有植物一樣，存在著，但是絕不是什么樣的土壤都能活，什么樣的環境下都能茁壯成長，它需要適宜的土壤和環境。

關鍵詞：教育;適合;種子;老師

著名教育家陳鶴琴老先生的這句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。不知陳老先生是在什么特定條件和環境下說出此語，但近年來圍繞此語的爭論一直不斷。這句話可以說讓眾多教育者唏噓不己。

今天，在此和大家簡單探討幾個問題：

一、教好的定義是什么？

有人習慣把孩子比喻成白紙，然后大人們就按自己喜歡的形狀、顏色引領孩子描繪，最終描繪成大人們想要的樣子，我們說這個孩子教的好。

孩子是一顆獨一無二的種子。網絡上曾有這樣一句話“每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會燦爛地綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細心地，呵護自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！”參天大樹的種子、有花的種子、有小草的種子……是種子就該發芽，發芽的前提就是適宜的土壤、光照等等。種子發芽后，只要健康、茁壯成長，就是我們該期待的結果。

那么回到最初的問題，什么樣才算教好呢？隨著素質教育的深入，我國的教育標準也開始多元化。

一個愛偷東西的孩子，在老師的引導下，把壞習慣改掉了;一個愛打架罵人的孩子，在老師的教育下，知道幫助同學，和身邊的人可以友愛相處了;一個不尊重父母，不尊重他人的孩子，在老師的感染下，知道孝敬父母，尊重同學了，我們就可以說老師把孩子教好了。

當孩子是顆小草的種子時，我們努力讓他綠色綻放，勇敢頑強面對世界、面對生活;當孩子是顆花兒的種子時，我們努力讓他綻放的五彩斑斕，裝點美麗的世界;當孩子是參天大樹的種子時，我們靜待成長，最終把他打造成棟梁。種子發芽了，破土而出，能夠茁壯成長是我們所期待的。孩子呢？有不同側面、不同程度的成長就是教好了。

在我們學校有這樣一個特殊的孩子，孩子六歲的時候得過腦炎，后期留下了后遺癥。到了上學的年齡，發現他有太多的異常行為。在一所公立學校被建議到特殊教育學校。當時我們是一所剛剛起步的私立學校。這個孩子就被朋友介紹到了我們這里，說實話當時看到孩子的狀況，真的不愿意留，只是因為當時孩子比較少，勉強把孩子留了下來。

最初孩子的狀況是這樣的，無論哪個老師在上課，他想什么時候下座位就下座位，時不時會嚷幾句，老師一說他，他還哭叫，尿褲子。這種情況下為了不影響正常課堂，曾不止一次的和家長說過勸孩子找個適合他成長的地方，可是家長一再的請求，抱著試試的態度，每天都需要和這個孩子斗智斗勇。有一次，他和老師說，尿褲子老師給洗給吹（用吹風機吹干），那次開始發現孩子意識很清醒，就嚴厲的告訴他，以后再有尿褲子現象，不許家長送衣服，老師也不管洗，只能自己忍著。事后和家長做好溝通，從那之后孩子再不尿褲子了。慢慢的發現這個孩子喜歡上學，最怕的事就是學校不要他，遇到問題時，有時就拿“開除”威脅他，在家長的全力配合下，孩子有很大進步。這個孩子每年一次到北京進行身體復查，復查的醫生，見了孩子的現狀都有些驚訝，問家長，你的孩子遇到的是什么樣的老師，他現在回復的狀態是個奇跡。孩子的母親身為董事長夫人的社會地位，為了感謝學校主動到學校招生辦做義工。孩子現在上四年級幾乎和其他孩子無異。

不能說教他的老師有多么偉大，有多么有能力，只能說他遇到了合適的老師，擁有了適宜的土壤。

二、什么性格的老師駕馭什么性格的孩子

今年開學，學校就有這樣兩起案例。

一個三年級學生是新生剛到寄宿制學校，太多的不適應，還試圖從學校逃跑。而且孩子較為個性，在學校睡覺不脫衣服、不洗澡，鑒于這種情況，和家長詳細溝通，建議給孩子換個適合的環境。可是家長一再堅持認可學校的教育理念及教育模式，一再懇求再給孩子一次機會。可是班主任一再堅持，駕馭不了這個孩子。無奈的情況下，給孩子調了班級，一個月的時間孩子融入進了新的集體，可以脫衣睡覺，和同學們一起洗澡，不再整天鬧著回家了，每天跟在老師身后，成了老師的小跟班。

還有四年級一個學生，已是該上五年級的年齡，卻只有二年級的知識儲備。是校長朋友介紹過來的，來的時候悄悄的和我說，孩子不太好管。那天這個孩子的家里來了四五口人，爸爸媽媽，伯父伯母還有校長的這位朋友。當第一眼看到這個孩子，感覺不好駕馭，不是一般班主任能管得了的孩子。在聊天中了解到，孩子從二年級就開始叛逆，家長管不了，換了好幾次學校，最后竟去了只有幾個人的“學校”，還是沒有改變。現在可以說實在沒有學校可以去了，當介紹人聽到這些時，悄悄的把我喊出去，她說：“我去做做工作，別放這了，要不太給學校填麻煩，實在過意不去。”可是因為孩子實在找不到適合的學校，再三請求下答應孩子在學校適應一段看看。

兩周過后，孩子站在隊伍一側，認真的喊著口號，己成為了小體委。后來，這個孩子儼然就是班主任的小助手，在班主任不在的時候，可以把班級管理的井然有序。

可以說這個孩子是幸運的，在還可以改變的時候遇到了對的老師，可能他的人生軌跡就會發生很大的變化，他生命的意義就會不同。

當然，也會出現這種情況，孩子一直表現還不錯，突然換了一位老師，他開始不聽話，各種的調皮，最后成為“壞孩子”。

記得是零幾年的時候，我帶過這樣一個小孩，孩子個子不高，卻十分調皮，慢慢地發現這個孩子比較機靈，就有意識培養孩子的管理能力。兩個月下來，孩子成了很出色的紀律委員，慢慢的我成了幸福的班主任，班級日常事物，基本不用我操心，什么時間段該做什么事情安排的十分有序。后來，我休產假，一年后再次回到學校的時候。聽到的消息卻是他現在的班主任在和學校談條件，有他沒我，有我沒他。

太多事實證明“沒有教不好的孩子，只是沒有遇到對的老師”。老師生而為人，沒有十全十美，更不是萬能的，可是依據老師的素養不同，性格不同總會駕馭不同風格的學生，能夠遇到適合的老師，就沒有教不好的孩子。

三、不一樣的孩子需要不一樣的環境

都說人人平等，可是從一個孩子哇哇落地的那一刻，就存在著一定的差異，生存環境的差異，家庭教育的差異……因各種差異的存在，當然就會有不一樣的成長曲線。

時代不同，孩子的教育也是有時間差的，用五年前的教育方式，面對今天的小孩，可能就不會起到曾經的教育效果。80后小時候常聽大人說“沒吃過豬肉，還沒見過豬跑嗎？”可是現在孩子們的狀態應該這樣說“沒見過豬跑，還沒吃過豬肉嗎？”曾經，孩子們的童年是這樣的，上樹掏鳥、下河摸魚，一群孩子在草地里跑來跑去。可是現在的孩子們沒了自己的生活，更多的是冷冰冰的電子產品。

每個孩子的境遇不同，所需的教育也就有差異。學校常出現這種情況，某某家長找到學校，“你看我們家孩子是哪個班的誰誰給介紹過來的，說是他們那個班主任特別好，把我家孩子也放那班吧。”這是每學期開學都比較常見的現象。一學期下來，有的家長非常滿意，也不免有家長說，不是很理想。為什么出現這種狀況呢？人家孩子是調皮搗蛋，較為陽光類型的孩子，咱家孩子是比較內向，膽小怕事的孩子，那個老師較為嚴厲適合他家孩子，可是對咱家孩子就不是很適合了。在此也建議我們的家長，選擇班級時依據學校的安排，每個老師什么樣的性格，駕馭什么樣的孩子，學校一定會給孩子一個最好的安排。

田野里長大的孩子，知道走路的時候有溝有砍，就會謹小慎微;城市中的孩子出門就是車，下車大人牽著，儼然己不知道自己走路該注意什么？我們的孩子要沐浴陽光，也要經歷風雨。不一樣的孩子需要不一樣的土壤。

四、全民教育下，總會遇到一位對的老師

我們周圍有著這樣一種普遍的現象，“別人家的小孩”。走在馬路上，商場里，總會遇到吵鬧的孩子，或者做些小“壞事”的孩子，這個時候，我們往往會感嘆一句“這孩子怎么這樣？”很少有人去制止孩子一些不當的行為。

今天的孩子們在祖國母親的懷抱幸福長大，他們也承載著祖國的明天！我們的家長對學校多一份理解，我們的老師對孩子多一份包容。讓我們的孩子能夠遇到眼中有光的老師;讓我們的孩子都成為目中閃光的娃。讓我們的社會能夠全民教育，不再有別人家的小孩現象。相信每一個孩子都能遇到對的老師。