言語實踐：基于兒童言語技能發展的策略探尋

樊前聲

【摘要】語文教育面對的兒童，是千萬個含苞待放的花蕾，擁有繽紛的想象，熱烈的渴求，“用兒童的情懷”觸摸語言，必然是閱讀教學語言訓練的教育訴求：遵從兒童情趣——巧抓特色語言;關注兒童心情——聚焦特寫鏡頭;啟迪兒童情志——品悟文本細節;微熏兒童文學情致——透視語言結構。讀懂“兒童的秘密”，期待言語的精彩！

【關鍵詞】兒童情懷 ? ?閱讀教學 ? ?語言訓練點

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布以后，閱讀教學中“語言文字的運用”被提到了前所未有的高度，語文教師在閱讀教學中都竭盡所能，挖掘文本，拓展資源，訓練學生的語言能力，但課堂效果卻不理想。呼喚兒童的情懷，“讓學生帶著情感、帶著耐心，徜徉在語言的花前月下，感受語言的美妙神奇，不斷與語言耳鬢廝磨，培養跟語言的親密感情”。

一、遵從兒童情趣——巧抓特色語言

收入教材的課文都是經典，都有著自己的特色語言，這需要教師具有把自己當作兒童的勇氣，遵從兒童的情趣，多角度解讀文本，挖掘屬于文本的特色，緊扣文本體現的語言特色進行切實訓練。文本解讀是語文閱讀教學的根，是對教師言語智慧和精神境界的一種磨礪和修煉，更是心中是否“兒童”的深層次檢驗，有了兒童情趣特色的解讀，才會有出色的語文課堂。

【案例一】

王崧舟老師在一年級《雪地里的小畫家》一課中設計了這樣一個環節：

修改詩句的順序，將詩句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉”，讓學生討論，這樣修改行不行。

兒歌是“歌”，“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現。這對一年級學生來講太深奧，很難理解。但王老師巧妙地調整順序，打亂韻腳，用“吟、唱”討論的方式做特色語言訓練，學生們會發現：句序變了，韻腳變了，讀起來不得勁兒！別扭！再讀兒歌時，停頓的意識會自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足學生對于韻腳這個位置上聲音的期待，對詩歌特色“合轍押韻”心領神會，形成語感，感受到語言的美妙神奇。

教師可以針對不同題材、不同體裁的文章分類解讀屬于文本的兒童情趣特色語言。地方特色濃郁的要發掘地域語言特色，如《姥姥的剪紙》一文用了很多樸實但又意蘊濃郁的北方農村語言來表現民間剪紙藝術的魅力：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只公雞能打鳴。”“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”教學中，要引導學生聯系上下文理解這些特色語言的意蘊，感受勞動人民的語言智慧，進而積累、豐富語言。

二、關注兒童心情——聚焦特寫鏡頭

兒童的心靈敏感得像剛萌發的幼苗，總會隨著文本中情境性的鏡頭或微波蕩漾，或跌宕起伏。特寫鏡頭，原是電影藝術的一種手法。用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以放大、強調，以造成強烈的藝術效果。如拍老師講課的中景，講桌上的一杯水，如拍個特寫，就意味著可能不是普通的水。正因為“特寫鏡頭”有著強烈的視覺沖擊，所以在研讀文本時，更要關注兒童的心情，聚焦特寫鏡頭，感悟語言的藝術。

【案例二】

師：災難就這樣猝不及防地發生了，在人們驚慌失措、四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的？哪個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么？一會兒來交流。

生1：船長站在指揮臺上發布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。——這是個特寫鏡頭。

生2：從船長的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來他很為別人著想。

生3：為別人著想還表現在他說“把六十人全都救出來”，他忘記自己了。

生4：船長發布命令時的鏡頭，他的動作、話語，讓我們明白了船長為什么要這樣做，那就是——責任。

可見，特寫鏡頭的描寫可以突出對人物性格形象的刻畫。

《船長》一文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，推出特寫鏡頭——哈爾威船長站在船頭上指揮，讓人物形象更加高大。本片段，教師很好地引導學生聚焦文本的特寫鏡頭，在特定鏡頭中品讀人物特定環境下的語言、動作，感受到船長高度的責任感。在這樣的語言訓練中，樹立特寫鏡頭的描寫可以突出人物形象的意識。

這種特寫鏡頭的推出，可能是特定人物形象的描寫，也可能是特殊環境的描寫。如六年級上冊《最后的姿勢》一文對譚千秋老師生命歷程中最后幾分鐘的描寫，是和當時地震來臨的危險一起描述的，四句環境描寫精到而恰當。在閱讀教學中，教師就應該緊扣四處環境和場景描寫，讓學生感受到情況越來越危急，體會地震的無情與譚老師的大愛。

三、啟迪兒童情志——品悟文本細節

文本中的細節描寫，就是打開情感之門的密碼，更是啟迪兒童情志的生發點。為此，我們應著力去“挖”文本最有表現力的文字，深入感悟文字背后的情感與意蘊，還語言以畫面和音韻，增加課堂的深度和厚度。尤其是寫人敘事類的文章更要注重細節語言特色的發掘，體會細節刻畫對人物描寫的重要作用，并在潛移默化的語言訓練中受到熏陶。

【案例三】

師：每當想起劉老師在課堂上寫板書的身影，這種思念之情和尊敬之情就愈加濃厚。讀了“寫板書”這一段，你被什么打動了呢？

生：我被劉老師寫板書的動作打動了，劉老師腿有殘疾，板書時的動作卻那么瀟灑，我真是太佩服他了。

師：（課件出示：逢到要寫板書的時候……一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次）透過這四個“轉”字，你仿佛看到了什么？

生1：我看到了劉老師對教學工作非常負責。

生2：我從這四個“轉”字，看到了一位熱愛學生、愛崗敬業的劉老師。

師：是啊，這一次次的旋轉就是劉老師生命的舞蹈啊！這樣的旋轉已經深深地刻在了每一個學生的腦海里，所以作者30年后還深情地呼喚——（生）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

課文選取了劉老師工作和生活中的三個典型事例來刻畫人物形象。這三個事例寫得生動、細膩、感人，其中很多細節描寫值得我們一品再品，細細玩味。本片段抓住“轉”這個撥動心弦的細節進行語言訓練，在言語的細節中感受劉老師的頑強不屈、堅強自信。

這類細節描寫多體現在寫人敘事、抒情散文中，教師要在確定了全文的教學目標、重點和基調后，對描寫人物的動作神態、言語情感文本加以篩選，轉化為教學細節。如四年級上冊《第一次抱母親》，表現了一種血濃于水的深愛。課文中的那對母子是普通人，但是，一個“抱”的舉動，幾句簡單的對話，幾段細細的心理描寫，生動地表現出普通人的不平凡！教學時，不妨淡淡地說、輕輕地議，讓學生在不經意中發現愛的真諦。

四、微熏兒童文學情致——透視語言結構

在閱讀教學中，教師應該帶領學生解讀文章的秘密——文章的語言形式，即語言文字是怎樣把人的情和意在作品中表現出來的，在“密碼”的探尋中微醺兒童的文學情致。要站在兒童的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精妙的語言、精妙的構思、精致的布局，學習表達運用。

【案例四】

創設情境（出示：水之國，花之國，也是牧場之國）

師：這樣一個如詩如畫的地方就是——

生：荷蘭。

師：從這句話就可以讀出荷蘭有“三多”，哪“三多”呢？

生：水多，花多，牧場也多。

師：真好，還用上一個“也”字。所以說，荷蘭是——

生：水之國，花之國，也是牧場之國。

師：其實，課文主要寫的是——

生：牧場之國。

師：這叫花開三朵，單表一枝，強調的重要常常放在后面。

（生齊讀，強調了“牧場之國”）

本文的原題是《牧場之國》，是編者改成了《田園詩情》，在教學中教師注重了這種體現文章結構語句的語言訓練。讓學生明白，作者這樣表達，是為了強調這篇課文重點介紹的是牧場。

教師在閱讀教學中應積極引導學生關注體現結構特點的語句，研習寫作結構。五年級下冊《水》采用反襯手法：課后練習“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂，找出有關語句讀一讀，體會作者為什么要這樣寫。”讓學生體會“反襯”寫法的好處，作者寫有水之“樂”正是為了襯托無水之“苦”。

語文是實踐性很強的課程，言語的表達也不只是言語的技巧，從根本上是表現作者獨特的思想感情。教師要能讀懂“童年的秘密”，用兒童的情懷觸摸語言，引導兒童在言語實踐活動中積累和運用語言。