“悅”讀繪本：以高質素材提升英語課堂教學實效性

【摘要】英語作為一門外語，在教學時特別講究課堂趣味性，希望學生能夠在有趣的情景、游戲或對話中，自然習得語言，而不至于太過枯燥乏味，引起學生的厭煩。小學階段的英語學習，其對象是初次接觸英語的小朋友，那么對課堂趣味性的要求就更高了。在這樣一個前提下，對小學英語老師收集素材的能力要求也提高了。素材既要符合學生年齡，又要符合課堂教學目標，甚至還要達到其他一些目標。筆者根據聽課學習、集體教研以及自己的實踐經驗，來談一談英語繪本對教學的促進作用。

【關鍵詞】有效;繪本;課堂教學;課后評價

【作者簡介】金筱雅，蘇州市陽光城實驗小學校。

在網絡上，你很容易查到繪本的定義。繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來講述故事，被認為是兒童早期教育的最佳讀物。正因為繪本有完整性、趣味性、主體性強、復現率高等特點，在英語教學中，成了英語教師教學的絕佳素材。那么，如何有效使用繪本，就需要老師的智慧了一一刪選繪本，有時甚至是改編繪本，讓繪本更有效地促進課堂教學。

一、有效使用繪本，促進新單詞（組）學習

在學校教研的時候，聽過這樣一節示范課，教師依托繪本故事，教授的是顏色類單詞以及和顏色組合起來的詞組，如一雙藍色的鞋子等。按照最平庸的教學方法，教師出示對應顏色的卡片，反復練讀，然后再出示一件同色系的物品，反復跟著老師操練，這樣重復幾遍甚至十幾遍，別說是小朋友了，連大人應該也很難集中注意力了！這位教師關于顏色的教學卻打破了常規，有效利用繪本，讓死板的顏色在繪本里“動”了起來。繪本里有一位即將過生日的主人翁——Pete Cat，他的好朋友們穿著各色服飾，帶著各色禮物來給他慶生，在接收禮物的同時，同學們學習到了很多顏色。不僅如此，Pete Cat的顏色氣球還會到處飛，飛到一處，與另一個顏色的氣球碰撞后，能幻化出新顏色的氣球，多么吸引人，多么有趣啊！課堂的亮點還在最后，Pete Cat穿著主人送給他的white shoes出門玩耍，一路上白鞋子踩了草莓成了紅色，踩了葡萄成了紫色……踩了畫家的畫缸成了彩色，最后下雨了，雨水刷干凈了鞋子，小白鞋又回來了！這一系列的顏色居然都是用歡快明朗的節奏，由小朋友們跟著Pete Cat一起唱出來的！一節課，同學們不僅學會了顏色單詞，更學會了a/an/the/+顏色+名詞的結構，滿滿的驚喜，滿滿的知識，滿滿的互動，滿滿的笑意……繪本，用它的魅力展現了教授新單詞、新詞組的功力。這讓我不得不感嘆，要是都這么教單詞，難道還有學生學不會嗎？估計都爭搶著要和Pete Cat一起穿著小白鞋游走在五彩繽紛的世界里了吧！

二、有效使用繪本，促進新句子學習

說完單詞和詞組，我們來說說句子的學習。我上過一堂課，課題是“What time is it”講的是時間，句型是“What time is it？Its…”我在備課過程中試想能否做個游戲讓課堂更有趣呢？出現在腦海的第一個點子就是小時候一直玩的游戲——“老狼，老狼，幾點鐘？”，于是我試圖在網絡上找素材。令人驚喜的是，居然有一本繪本，說的就是“老狼幾點鐘”的故事。仔細研讀后，發現的確可以運用，但是繪本的句子是“Whats the time？ ”，怎樣才能更符合我的主題呢？我利用繪本重復性強的特征，試圖用PPT，把繪本加以改編，把重復出現的句子都改成了“What time is it？”并且把最后的結局改成“Its twelve！ Its time to eat”，非常順得把繪本直接引向游戲“老狼，老狼，幾點鐘”。實踐結果是令人滿意的，同學們很喜歡繪本中的驚險故事，更喜歡那頭狡詐的狼，當我拿出“狼頭飾”要玩真人游戲時，同學們都爭先恐后想要成為老狼。游戲中，目標句型一次次被學生重復，一下子全班都會說了！用繪本引句子，再配合游戲說句子，從此學習句子毫無壓力。

三、有效使用繪本，促進新知識鞏固

和前述引出新學句子不同，有時候我們利用繪本是為了鞏固這節課學習的新知識。其實繪本就充當了一個真實的語言環境，換句話說，就是如何在日常生活中運用我們剛才學到的新詞和新句。比如我聽到過一節課，課題是“whose dress is this？”。課上到最后，該有的訓練已經完成了，我以為課就可以結束了。沒想到，老師卻用了別開生面的方法給同學們總結了本節課的重難點。她給同學們看了一本繪本，繪本里各種小動物穿了各種不符合自己身材或者特征的衣服，大家都在問“Whose … is this， Whose … are these？”。最后，憑借著小動物們的聰明才智和同學們的幫助，每個小動物都找到了自己的服飾：長長的領帶是長頸鹿的—— Its giraffes tie. 胖胖的褲子是大象的——Theyre elephants trousers. 同學們不僅理解意思，還能像小偵探一樣和動物們一起說什么是屬于誰的，簡直太棒啦！

四、有效使用繪本，促進新知識復現

同樣是課題“Whose dress is this”，而我上的是第二課時，因此我又進行了思考，有沒有繪本能夠幫助同學們復習上節課的內容呢？而不是死板地直接把句子讀一讀，拿出物品出來練一練。事實證明，只有想不到，沒有找不到。有個繪本名字叫“Whose hat is it”，我心中一喜，正中下懷呀！故事講的是森林里來了一陣風，一只帽子被吹了很遠很遠，熱心的小兔子就拿著帽子到處問，所用的句型就是上節課的重點內容：Whose… is it/ this？ 而且在復習的基礎上，還順帶給同學們講授了名詞性物主代詞，因為在繪本中重復出現了一句話“Its not mine”。故事最后，帽子找到了主人，而同學們也在輕松的氣氛下回憶起了上節課的內容，老師既可以要求同學們和小兔子一起問一問，也可以在繪本后提出問題：帽子到底是誰的呢？由此來檢測同學們有沒有理解。這樣的課堂開頭不僅打破了常規，有效地吸引了學生的注意力，更復習了前面所學習的知識，真是一箭三雕。

五、有效使用繪本，促進情感體驗教育

課標要求英語學習要有三維目標，情感目標是我們英語老師所不能忽略的。有效使用繪本，也能在情感教育方面顯出奇效。在區里聽課時聽到過一節課，課題是“Seeing the doctor”。眾所周知，小朋友們是非常害怕上醫院看醫生的。上課老師在課的最后向同學們介紹了一本繪本，名字叫“The fifth one”，整個繪本畫風柔美和諧，語句簡練，可能有生單詞，但這并不妨礙同學們理解整個繪本的意思——Dont be afraid of doctors（不要害怕醫生），讓同學和聽課老師心間都是暖暖的。

我有幸觀摩了一節教研員的純繪本教學課。繪本主人翁是一個小男孩，他的爸爸是一位非常了不起的工程師，平日里非常忙，只能做各種機器人陪著小男孩玩。小男孩的生日來臨的時候，他的愿望卻是希望和爸爸一起玩耍，而不是一堆可以作為爸爸替代品的冰冷的機器人。故事的最后，小男孩理解了爸爸：即使爸爸再忙，爸爸也是愛自己的。而爸爸也醒悟過來：兒子需要真正的父愛，再忙也要陪陪孩子。繪本的感染力真的很強大，同學們不僅學習到了職業、玩具等名詞，學習到了一些常用句型，更多的是一次心靈的旅程。而觀摩課后不久就是父親節了，這讓孩子們更有體會，都想在父親節那一天給爸爸送去自己的祝福。我想這種感染力也是雙向的，在場的為人父、為人母的老師們，看完這本繪本應該也會反思平日里是否忽視了自己的孩子，在以后的日子里是否給予自己孩子更多的愛……

六、結語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。而通過繪本，同學們能夠感受到英語語言的魅力，學會如何在真實情境中運用學習到的英語，更能從繪本中體會到一些做人的道理，以及人生感悟。因此，在英語教學過程中，繪本真的是一個操作簡單、效果顯著的素材。當然，并不是所有的繪本都適合英語教學，有的太簡單，有的又太復雜。這就需要教師們在備課時仔細研究繪本，取其精華去其糟粕，必要時還能根據自己的目標來對已有繪本進行更改，以達到事半功倍的效果。希望我們的英語教師能夠有效使用繪本，讓英語課堂變得更生動有趣。