任務驅動法應用于職業高中信息技術課教學的新思路

康娟

摘? 要：隨著信息化的快速發展，社會對于職高的學生使用以及掌握信息技術的要求變得更高。如何將信息技術課程中的教學效果進行提高，并讓同學們對此學以致用，變成了職業高中里面信息技術進行改革的關鍵。在對職高信息技術上課過程中的狀態進行分析的基礎上，探討任務驅動的方法應用在職高信息技術的教學中的新思路，希望該文能夠對今后的教學有所幫助，擁有更加顯著的教學效果，幫助職高的同學們提升整體的核心素養。

關鍵詞：任務驅動? 職業高中? 信息技術

在全球進入信息化以及知識化進程的狀態下，信息技術被越來越廣泛地使用，已經深深地進入人們實際的生活以及學習中。為了提升信息技術的應用水平，信息技術的教育問題必須要引起大家的重視。職業高中辦學的目的就是讓同學們就業，信息技術這一課程對于職業高中的同學們來說是非常重要的，但是賦予教學的過程來說，任務驅動這一教學方法實際產生的效果比傳統上的教學方法更加顯著，對同學們的學習更加有效。

1? 任務驅動這一方法在實際教學中的應用優勢

任務驅動這一方法在實際的教學過程中有著非常明顯的優勢。第一，任務驅動這一方法的理論基礎作為構建主義的理論，信息技術的教學過程是把實踐以及理論進行結合，有著非常強的實踐性，因此把驅動法融入信息技術思維實際教學中，能夠做到把任務驅動這一方法的優點進行充分發揮。第二，驅動法的另外一個顯著的特點是趣味性強，構建主義這一理論之下的教學的原則為：同學們的學習活動是建立在對應的任務之上的，通過實際的問題提升同學們學習的興趣，通過任務進行創建更加有利于教學的環境，通過情景將同學們的好奇心激發出來，使同學們帶著目的進行學習，在這一過程中調動同學們的積極性以及學習的主動性，在老師的鼓勵之下獲得更大的進步。同時通過同學們親自進行操作的情境，使同學們真正地對這些知識進行掌握。第三，任務驅動這一方法是在構建主義這一理論的基礎上進行的建立，這種教學模式是是屬于探究式的模式，不僅能夠培養同學們對問題進行獨立分析的能力，還能夠培養同學們創新的能力。第四，計算機實際上的操作系統有著實用性以及具有層次性，而這個特征正好符合了任務驅動的要求，學習方式屬于由淺入深，逐漸層層深入，使同學們能夠做到循序漸進地進行學習并將這些知識進行掌握。在這種學習的模式下，同學們通過這些任務的完成能夠獲得成就感，同時能夠激發同學們求知的欲望，這個過程中能夠培養同學們勇于進取的精神。

2? 任務驅動這一方法在實際教學中使用的現狀

職業高中里面的教學內容是把基礎性的內容作為主要的，主要包含了信息技術的基礎、信息技術方面的語言等，這些教學的內容只要是為了培養同學們在信息技術中實際的操作能力。但是由于職高與普通高中在教學目標上面存在著一定的差異性，信息技術的教育應該更加注重對同學們實踐能力的培養。因此，信息技術的基礎、辦公過程中圖片與文字的處理、實際的網絡技術的應用等已經變成最基礎的教學內容。這些教學的內容，都是以現實的生活作為基礎的，要讓同學們從理論轉變到實踐，從課堂轉向生活，通過學習將任務完成，掌握相關的這些技能，為同學們將來的就業打下一定的基礎。任務驅動這一教學模式是符合職高中的教學要求，但是在實際的使用過程中存在著一些問題。首先，現階段職高中信息技術上的教學方式受到傳統上教學的影響是比較深的，一些老師依舊使用講課與示范進行結合的模式，教學的效果是非常不好的。其次，由于目前同學們對于計算機的掌握方面存在著非常大的差異性，一些老師雖然始終在強調用任務驅動同學們學習，但是忽視同學們基礎知識方面的差異，造成一些同學學習困難，打擊了同學們學習的積極性。再次，一些老師將任務和教學的內容的設置嚴重脫節，任務驅動變成了同學們自學，所設置的任務成為了同學們之前沒有學習過的內容。而且，一些老師對教材過于依賴，對任務的內容上設置得過于隨意，與實際的生活嚴重脫節，無法讓同學們對學習感興趣。最后，同學們完成任務之后，一些老師仍然對結果看重，忽視了同學們在任務過程中的合作與探究。

3? 提升職高信息技術中教學效率新的思路

將任務驅動這一方法融入到信息技術的教育中，并使用合理的教學任務進行設計，這會極大地提升職高中信息技術課堂的教學效率。任務的驅動這一模式是把教學的內容加入具體的任務里，激勵同學們找到任務并將任務提出，經過老師的引導，自己去解決這些問題。同學們在完成這些任務的過程，同時培養了同學們的創新意識。因此，可以從下面幾個方面進行具體的實施。

3.1 結合同學們的特點將任務提出

合理地布置任務是任務驅動這一方法的核心，同時也是同學們將問題提出的依據。設置任務對老師來說是非常大的挑戰，這就要老師做到對教學的內容非常了解，能夠將教學的內容和實踐進行結合。任務要和同學們實際的特點進行結合，每次的任務要做到輕重適宜，任務中的重點以及難點不要太多。依據任務的完成途徑，能夠將任務分成3種：第一種是具有非常統一的格式以及明確的要求，同學們要根據老師給的模板將任務完成，對于引入新的知識點，這種方法能夠有著很好的教學效果。第二種類型適合任務點的跟進階段，任務內容里其中的一部分由老師指定，另外，由同學們進行自主創作。第三種類型是老師將大框以及基本的要求提出，具體內容將有同學們自己進行發揮，這種類型適合教材里的電子作品的設計。

3.2 引導同學們分析人物之后提出問題

老師安排具體的任務之后，先讓同學們小組進行談論，在活躍的氛圍里提出任務的方法以及步驟，老師對此進行提點。對于同學們提出的問題，如果是之前學習過的新的知識點，就讓同學們獨立地提出解決的方案，如果有著剛剛學習的新知識點，同學們在老師的指導下找出解決方案。老師也要根據同學們的實際情況給出指導意見。

3.3 引導同學們尋找解決問題的方法

問題提出之后，關鍵就是怎樣去解決。解決這些問題的方案需要老師與同學們共同進行探討，對于問題存在之前學習過的知識，讓同學們自己找出解決的方案會更加有效果。對于新的知識點，可以由老師給同學們提供線索更加有效，之后讓同學們共同進行探討，如果仍然不能解決這些問題，可以讓老師進行指導。老師與同學們共同提出解決的方案。

3.4 評價同學們的學習效果

對同學們學習效果做出評價作為任務驅動中的最終的步驟，將教學效果進行評價能夠檢驗任務的完成情況，發現實際的教學過程中存在的一些問題，從而使同學們達到定下的學習目標。評價學習的效果能夠使老師更加有針對性地解決同學們出現的問題，提升同學們學習的能力。每次任務結束之后，老師與同學們一起完成評價的結果，能讓老師對實際的教學效果了解清楚，同學們也能根據評價發現自身的不足，將驅動法在實際應用中的效率提高，取得更加好的教學效果。

4? 結語

由于信息技術的高速發展以及新課改的推動之下，培養同學們信息素養變成了職高中信息教學里面的重點。引導同學們掌握信息技術變得格外重要。在任務驅動這一方法實際的實施中，老師要結合同學們實際學習情況，要多層次地去思考教學的方法，逐步提升信息技術課堂的教學質量。該文主要對任務驅動這一方法在實際職高中的教學思路進行探討，從而提升同學們的整體素養。

參考文獻

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