行動導向教學在中職機械加工教學中的應用

于海洋

摘? ?要：隨著社會的不斷進步發展，對中職人才的培育工作也開始提出了更深層次的要求，要求現在的學校教育能夠有效地應用理實一體的教育方法，特別是在機械加工專業教學中，應當更多結合課程內容本身所強調的實踐性。在中職機械加工教學中引入行動導向的教學方式，幫助學生在掌握好專業課程理論知識的同時，更多地進行實踐操作訓練，做中教、做中學，從而有利于將學生培養成為一個全面發展的人。本文主要就行動導向教學法在中職機械加工教學中的有效應用，展開深入探討。

關鍵詞：行動導向教學? 中職機械加工? 教學應用

行動導向教學法的應用，實際上已經在多個教學領域內實現應用了，并且從實際進行成果上來看也取得了不少的成就，在行為導學教學方法的指導下可以幫助學生更好地去理解課程內容，同時靈活地將理論知識運用到實踐中去，從現實意義上實現了理論服務于實踐創造的宗旨，促使學生不斷提高實踐創作能力。

1? 行動導向教學

行動導向教學也稱行為導向教學，是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。有的認為是一種教學方法，有的認為是一種教學理念，筆者認為作為一種教學理念更恰當，核心是讓學生“動”起來。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。主要包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。其教學方法實施的基礎 = 用心+用手+用腦（職業活動）。

通過行動導向教學的實施，讓學生逐漸意識到知行合一的重要性，并且通過行動導向教學方法的開展，更多地將學生作為教學任務開展的主體，作為課堂的核心，讓學生自主地去完成教學任務，然后由全體學生對完成的任務進行共同評估，包括以老師為主的專業性指導和以參與者為主體的反思探討，在師生有效的互動以及交流學習過程中，幫助學生真正意義上掌握機械加工的原理，以及機械加工的步驟，在實踐的過程中也可以幫助學生有效地提高動手實踐操作能力，再次鞏固理論、實踐以及注意事項。因此，無論是從行動導向教學法的內容涵蓋范圍、實現過程、還是教學的意義上來看，都對學生的持續健康全面發展有著深刻的積極意義，因此在強調實踐動手操作的中職機械加工的課程開展中，更加應當注重對于行動導向教學法的應用，更加關注學生學習的主體創造性，鼓勵教師和學生之間更加平等、友善的互動交流，幫助學生更好地解決問題，提高實際操作能力。

2? 行動導向教學法在中職機械加工中的運用

行動導向教學法在中職機械加工中的運用，需要強調兩方面的內容，即理論和實踐相統一，轉變傳統的灌輸學生知識的理念，而開始采用以學生為課程設計參考核心，以學生為主體，鼓勵、協助學生完成教學任務，更多地培養學生的動手能力，一方面有助于加深學生對于理論性課程基本知識內容的深度理解，另一方面在實踐的操作過程中，可以讓學生在自己動手的過程中理解機械加工的原理，同時親身的體驗經歷也會最大程度上激發學生的興趣，促使學生化被動為主動地學習，從而更好地提升課程效果。

2.1 確定目標

在確定機械加工課程目標時，教師首先應當從更長遠地角度下思考機械加工專業的未來發展趨勢，更多地融入職業生涯選擇的新思考，將其歸入教學目標設置的考量范圍之內，同時符合素質教育課程標準下對于中職機械加工課程的目標規范，在完成教學目標任務的基礎上，設置更多的學生實踐動手參與環節，保證學生的主體性特征能夠在課堂上有效的體現出來。教師應當明確要通過該課程的開展幫助學生理解工藝學基本內容，比如鉗工實訓攻螺紋的學習，教師設定任務情景，學生分析任務情境，明確工作任務，課程設計的目標中應當囊括多種加工方式的學習。其次，教師應當結合加工工作未來的走向為學生制定有專業性的方向。

2.2 分組合作

學生分組合作，查閱資料獲取信息、制定方案、優化方案、作出決策、按決策實施任務。對于攻螺紋的刀具的選擇，結合機械加工的特殊性，更加注重實踐操作的有效性，在對于中職機械加工教學的課程設計中要更加注重學生理論和實踐的有機結合，同時關注到學生的個體差異性，以及每個學生的能力、個性，以及興趣的不同，將分組變得更加科學，考慮到小組中各組成員之間的差異性因素，教師在進行分組時，需要更多地從能力上的互補、性格上的互補，以及興趣之間的互補進行考慮，讓學生在小組中都能夠找到自我的個體價值，同時好的分組可以促進學生之間的情感交流，通過有效的交流模式的開展可以幫助學生在小組活動中，完成個人所負責的工作內容的同時，了解機械加工的全過程，實現教學目標對學生所提出的基本要求。分組合作，在增強學生合作意識的同時，也讓學生以組的形式展開了競爭，將小組合作最終的產成品進行展示、比較，從而讓學生在完成本組任務的同時更加關注產品完成的質量，機械加工的細節性問題。

2.3 教學開展

教學的實際開展，是最終落實到教學任務實踐上的一項重要環節，所有教學目標的設定以及小組的分配，都是為了最終更好地服務于教學計劃的實施，故教學開展這一環節，在整個機械加工教學安排中占據重要地位。教師應當首先根據事先準備的教學目標進行教學設計，引導學生對相關問題所涉及的知識性內容進行學習，可以包括教師的直接講述、資料的查詢、小組的討論等多種方式進行第一步的提前準備預熱;其次，在進行機械加工訓練中，教師可以通過視頻導學的方式幫助學生了解機械加工的流程，協助學生完成機械加工的練習，對學生在實際操作過程中操作的規范性進行審評，指出不規范之處，幫助學生快速改正，同時提醒學生們注意到加工質量的影響因素，如切削參數的選擇、潤滑劑的選用等。最后，在教學開展的最后環節，進行教學成果的展示，即將學生的作品進行公開展示、評價，通過課堂展示讓學生首先進行自評、然后是互評，到最后老師給予的專業性評價整個過程，一方面可以讓學生意識到自己作品的不足之處，一方面通過作品的點評，能夠讓教師更加全面的了解學生學習的進度以及不足之處，為之后的備課以及細節性指導提供科學有效的參考，從而提高教學整體質量。

2.4 過程性評價

對學生作業的過程性評價而不是單單結果性評價，也是一種關注學生的職業能力和職業素養體現，這同時也是我們所強調的行動導向教學法中對學生主體性關注的要求，建立起一個多元化的考核體系架構，不僅可以幫助教師更全面更深入地去了解學生學習情況，同時也能幫助學生在學習、在實際操作應用的過程中建立起更強的信心。結果性的評價固然是便捷的，但是對于學生來說存在片面性，過程性評價在機械加工教學中的應用不僅能激發學生的學習動力，還能增強學生學習信心。

3? 結語

行動導向教學法在中職機械加工教學中的應用，不僅有利于機械加工教學的更好開展，同時有利于提高學生機械加工的實操能力，故要求中職在開展機械加工課程時，不斷提高對行動導向教學法的重視，明確理論教學和實踐相結合的重要性，同時強調行動導向教學法在中職機械加工教學中的運用，需要著重從確定目標、分組合作、教學開展、過程性評價這四個方面實現。

參考文獻

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