新工科“雙師型”師資培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

蘭國(guó)冠 梁文全 姜琳

【摘要】文章闡述了新工科“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，分析了新工科建設(shè)中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革建議及措施，對(duì)如何建設(shè)新工科“雙師型”師資隊(duì)伍提出了具體的方案。

【關(guān)鍵詞】新工科;雙師型;對(duì)策

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019CG0649）;福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JT180535）;龍巖學(xué)院第四批（2016）教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017JY11）。

一、引言

在國(guó)家大力推進(jìn)新工科應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)工科必須進(jìn)行信息化、智能化改造升級(jí)。由于具備新工科技能的“雙師型”教師普遍缺乏，“應(yīng)用雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題顯得特別迫切。如何加強(qiáng)校校和校企合作，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式;如何改革創(chuàng)新應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式;如何進(jìn)行產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)踐能力的應(yīng)用型和創(chuàng)新型師資培養(yǎng)目標(biāo)，都是亟需解決的問(wèn)題。

二、新工科“雙師型”教師

新工科要求改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，探索建立新的人才培養(yǎng)理念及培養(yǎng)模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，從以理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以獲取實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為主的實(shí)踐教育。傳統(tǒng)土木工程與建筑信息、人工智能、大數(shù)據(jù)等相結(jié)合，確立新的工科培養(yǎng)體系，才能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。

“雙師型”教師要求既是講師又是工程師;既有教師資格證又有執(zhí)業(yè)資格證;既能進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，又能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。除了具備人工智能、信息化、大數(shù)據(jù)等新工科理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力，對(duì)工程前沿的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有較深刻的理解[1-3]。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

1.“雙師型”教師匱乏

受教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，在本科院校中一直存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，即使是新建本科高校對(duì)教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷也重視不足，大多數(shù)工科教師都是從研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多與工程實(shí)踐密切相關(guān)的課程卻由完全沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師講授。另外，新工科要求專業(yè)教師能將傳統(tǒng)的工程理論知識(shí)與新的信息化、智能化、大數(shù)據(jù)等理論相融合，對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)學(xué)習(xí)、吸收再創(chuàng)新，對(duì)教師提出了更高的要求[4-6]。

2.缺乏新工科“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校，新工科“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，目前，一般把具有雙證（教師資格證和執(zhí)業(yè)資格證）或者具有雙職稱（教師職稱和工程師職稱）的人員稱為“雙師型”教師，未系統(tǒng)形成一整套統(tǒng)一的、各專業(yè)適用、操作性強(qiáng)且行之有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。新工科專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師實(shí)踐能力提出了較高的要求，但新工科“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善，客觀上淡化了“雙師型”教師在新工科類人才培養(yǎng)中的特殊作用，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展[7-8]。

3.產(chǎn)學(xué)研機(jī)制落實(shí)不到位

對(duì)于新工科，有的高校缺少產(chǎn)學(xué)研的一整套機(jī)制，或者雖制定了有相關(guān)機(jī)制，但未落實(shí)到位。企業(yè)具有技術(shù)、資金、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，高校則具備科研、人才等方面的豐厚資源，互補(bǔ)性很強(qiáng)，但校企合作平臺(tái)的作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)，教師科研項(xiàng)目與地方企業(yè)的對(duì)接度不夠，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合欠缺，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的提升不足[9-10]。

4.對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制弱

“雙師型”教師在工程類學(xué)科教學(xué)中的突出作用已被廣泛認(rèn)可，但高校高學(xué)歷的要求讓許多年輕教師花大量精力投身考研考博中，年度考核和職稱評(píng)聘也要求繁重的科研論文及課題申報(bào)，使得教師沒有太多的時(shí)間參與企業(yè)實(shí)踐。對(duì)于獲取專業(yè)技術(shù)資格證書，學(xué)校無(wú)強(qiáng)制要求，也無(wú)激勵(lì)措施，教師缺乏動(dòng)力[11-12]。雖然很多院校已經(jīng)意識(shí)到其問(wèn)題所在，但唯論文、唯課題、唯學(xué)歷、唯職稱的現(xiàn)象還很突出，對(duì)于教師參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉基本沒有激勵(lì)政策，教師參與工程實(shí)踐的積極性不高。

5.與新工科知識(shí)脫節(jié)

建筑信息化、裝配式建造、智能建筑、無(wú)損檢測(cè)等新領(lǐng)域、新技術(shù)，要求傳統(tǒng)的土木工科知識(shí)與計(jì)算機(jī)、信息化、人工智能等知識(shí)體系交叉融合，但課程內(nèi)容更新往往滯后于行業(yè)技術(shù)的更新，許多教師的知識(shí)體系與新工科要求脫節(jié)。

四、改革對(duì)策

1.完善產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)制度

高校采取產(chǎn)學(xué)研校企合作的模式，建立教師校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，制訂年度培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，分期分批選送相關(guān)青年教師到生產(chǎn)一線接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，依據(jù)新工科專業(yè)方向和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師一對(duì)一傳幫帶，每期一線頂崗鍛煉時(shí)間不少于半年。

2.優(yōu)化人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可通過(guò)三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是對(duì)青年教師進(jìn)行升級(jí)培訓(xùn)，獲得工程實(shí)踐鍛煉;二是引進(jìn)部分具備新工科背景的工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱高層次人才，作為實(shí)踐課程的專業(yè)指導(dǎo)教師;三是外聘企業(yè)高級(jí)工程師作為專業(yè)教師的補(bǔ)充，邀請(qǐng)其參與人才培養(yǎng)方案制訂及課程體系建設(shè)，采取校內(nèi)外雙師同堂的方式給學(xué)生授課。在人才引進(jìn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)緣結(jié)構(gòu)及工作經(jīng)歷結(jié)構(gòu)的多樣性，每年留部分指標(biāo)引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高級(jí)職稱及專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的應(yīng)用型教師。

3.完善人才評(píng)價(jià)及職稱聘任機(jī)制

制定統(tǒng)一的新工科“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證程序，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，提出操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，做到有章可循、有法可依。在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)聘等方面，對(duì)于德才兼?zhèn)洹⒏矣趧?chuàng)新、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高科研水平的“雙師型”教師給予適當(dāng)傾斜，營(yíng)造激勵(lì)新工科“雙師型”教師成長(zhǎng)氛圍，培育教師自覺提高新知識(shí)、新理論、新素養(yǎng)和實(shí)踐水平的土壤。

4.鼓勵(lì)開展橫向科研及生產(chǎn)服務(wù)

搭建校企合作平臺(tái)，推動(dòng)橫向課題的申報(bào)，鼓勵(lì)教師積極參與與新工科相關(guān)的企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目核心、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，共同申報(bào)省市工程技術(shù)研究中心。鼓勵(lì)教師考取技能等級(jí)證書和各類相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書。開展工程咨詢與設(shè)計(jì)服務(wù)，承擔(dān)地方工程項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將教學(xué)、科研與新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)的推廣及應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社會(huì)多方共贏，讓產(chǎn)學(xué)研真正落地生根。

5.做好保障措施

學(xué)校應(yīng)成立固定的新工科“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)小組，指導(dǎo)制訂“雙師”隊(duì)伍建設(shè)方案及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)實(shí)施、認(rèn)定等工作。確保每年有固定的經(jīng)費(fèi)投入，作為教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)、參與生產(chǎn)實(shí)踐、獲取執(zhí)業(yè)資格證書及操作技能證書等實(shí)踐技能提升的培育基金。鼓勵(lì)高校專業(yè)教師企業(yè)掛職或者參與項(xiàng)目合作，創(chuàng)新成果與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化科技與經(jīng)濟(jì)對(duì)接，創(chuàng)新項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對(duì)接。

6.優(yōu)化更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

制訂師資專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃及考核機(jī)制，優(yōu)化師資培訓(xùn)內(nèi)容，把握新工科特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容更新緊跟行業(yè)需求，突出工程理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等知識(shí)交叉融合，全面優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是支持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。通過(guò)完善產(chǎn)學(xué)研及培訓(xùn)制度，搭建校企合作平臺(tái)，優(yōu)化人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)，完善人才評(píng)價(jià)及職稱聘任機(jī)制，鼓勵(lì)開展橫向科研及生產(chǎn)服務(wù)，做好制度及經(jīng)費(fèi)保障措施，優(yōu)化更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等途徑，將極大地提升教師的理論水平、實(shí)踐能力及科研創(chuàng)新能力。這對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的新工科人才具有重大作用;對(duì)深化工程教育改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有極其重要的意義。

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