基于單元整體教學(xué)理念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】單元整體教學(xué)是英語(yǔ)教師結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，基于對(duì)教材分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，以主題為核心、以單元為備課的基本單位， 圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面， 對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)的過(guò)程，即：整體把握單元教學(xué)目標(biāo)（Aims）、整體組織單元教學(xué)內(nèi)容（Contents），整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程（Procedures）和教學(xué)方法（Methods），整體安排教學(xué)時(shí)間（Periods） ， 整體設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)作業(yè)（Assignments）并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋（ Assessment）。

【關(guān)鍵詞】單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】顏瑞華，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)。

一、 為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)， 將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知，教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立性，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。挖掘單元主題與單課話題之間的深層聯(lián)系，教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，必須對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀， 不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。

二、 怎樣進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研讀教材，挖掘單元主題與單課話題之間的深層聯(lián)系，教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。牛津英語(yǔ)（深圳版）4A Module 3 的教學(xué)主題是：Places and activities，分為三個(gè)單元。本單元為第二個(gè)單元：At the shop。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用核心詞匯和句型詢問(wèn)物品價(jià)格及完成購(gòu)物體驗(yàn)。本單元的教學(xué)內(nèi)容作為體現(xiàn)單元主題 Places and activities 的載體，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同場(chǎng)所和相應(yīng)主題下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，本單元的學(xué)習(xí)，將涉及過(guò)去學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的滾動(dòng)重現(xiàn)。

2.構(gòu)建“主題——話題”式的單元整體設(shè)計(jì)模式，從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話題為實(shí)施線索。本單元的主題是 At the shop，根據(jù)主題再構(gòu)建三個(gè)新文本。

第一課時(shí)的話題：What we buy。創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)情景，通過(guò) Kitty 邀請(qǐng) Peter 來(lái)家過(guò)圣誕節(jié)，大家互相詢問(wèn)別人想吃什么，根據(jù)家里的已有食物，再給家里缺少的食物列購(gòu)物清單，最后學(xué)生為圣誕節(jié)聚餐制作自己的購(gòu)物清單。

第二課時(shí)的話題：What we buy，延續(xù)第一課時(shí)的圣誕節(jié)情境，在總結(jié)上一課時(shí)列出的購(gòu)物清單后，開(kāi)始到 Happy Shop 購(gòu)買食物，把以前所學(xué)有關(guān)購(gòu)物的功能語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，用于購(gòu)買水果、食物，重點(diǎn)突出問(wèn)詢價(jià)格：How much is it？ Its…How much are they？ They are… 通過(guò)各種方式的朗讀和表演，讓學(xué)生形成用英語(yǔ)購(gòu)物的能力。

第三課時(shí)的話題：What we enjoy。在總結(jié)上一課時(shí)購(gòu)物成果的基礎(chǔ)上，場(chǎng)景變換到一家書(shū)店，打開(kāi)了一本他們非常喜歡的故事書(shū)，與第二課時(shí)三人購(gòu)物的情景相銜接。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有遞進(jìn)性。本單元第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是：1.復(fù)習(xí)字母 O 在單詞中發(fā)[?u]的讀音，初步感知字母 O 在單詞中發(fā)[?]的讀音，了解 O 有兩種不同的發(fā)音，并能正確朗讀和理解含有兩種不同發(fā)音的單詞。2.在討論海報(bào)的過(guò)程中，用舊詞帶新句，感知、理解核心句型“What would you like？ I d like some ...”。3. 在討論需要購(gòu)買什么物品的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、閱讀提取信息， 并學(xué)習(xí)用核心句型“What would you like？ Id? like some ...” 來(lái)學(xué)習(xí)新詞，用舊句帶新詞，感知、理解核心詞匯，并區(qū)分其單復(fù)數(shù)的情況。第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是：1.學(xué)生能夠在Happy shopping for good friends 的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的核心句型：What would you like？ Id like…。2.學(xué)生能夠在Happy shopping for good friends 的語(yǔ)境中，實(shí)際運(yùn)用不同食物的單數(shù)與復(fù)數(shù)。3.學(xué)生能夠在小語(yǔ)境中進(jìn)一步掌握字母 O 的發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀新單詞。第三課時(shí)的目標(biāo)是：1.復(fù)習(xí)前面兩個(gè)課時(shí)字母 O 在單詞中發(fā)字母本身的音，正確理解和分辨出含有O [?]發(fā)音的單詞，并學(xué)唱自編歌謠。 2.在“Shopping at the Shopping Mall 的語(yǔ)境中，在購(gòu)物中復(fù)習(xí) Kitty 和 Kittys Mum 以及 Peter 的需要物品，復(fù)習(xí)核心詞匯和句型。3.在主人公進(jìn)入書(shū)店，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了 Pandas glasses shop ”的故事書(shū)，并學(xué)習(xí)用故事中的“What would you like？ Id? like a pair of …”來(lái)購(gòu)買物品，并表達(dá)對(duì)物品的喜愛(ài)之情。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也對(duì)后續(xù)教學(xué)有很大的決定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雯晴.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2017：14.

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