小學三年級的語文個性化閱讀教學分析

陸嵐新

摘 要：閱讀是語文考查的重點內(nèi)容，對于小學低年級的學生來說，做起題來難免有些吃力。所以教師在講解閱讀時，要注意從學生的角度出發(fā)，著重考慮學生的閱讀體驗，推進學生的個性化閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學;三年級;語文;閱讀

語文閱讀考查學生對于文章的綜合分析能力，同時對學生的知識建構(gòu)能力進行考查。學生在進行閱讀時，要進行合理的分析。對于小學三年級的學生來說，只是提高閱讀數(shù)量，而不注重對閱讀內(nèi)容的理解是不夠的，這樣的閱讀對于提高學生能力是微小的，所以教師在教學時要注重對學生閱讀的思路進行引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成個性化閱讀習慣。

一、小學三年級學生的年齡階段特點

小學三年級的學生一般在10歲左右，還處在兒童階段，各方面都處于發(fā)展階段。社會生活經(jīng)驗極為不足，思考問題的邏輯比較單一。在面對問題，缺少獨立解決的能力，依賴心理比較強，需要被保護。但是他們已經(jīng)能夠判斷別人的評價，內(nèi)心希望得到周圍人的認可。

由于學生的成長環(huán)境不同，導致學生形成不同個性特征。所以，教師在進行教學時，要足夠了解學生的心理狀況。對于自卑的學生多進行鼓勵，對于內(nèi)向的學生多進行溝通。教師要根據(jù)學生的不同個性特征來制定自己的教學方法，滿足不同學生的個性化需要。

對于這個年紀的而學生來說，改不掉愛玩的缺點。雖然學生自己心里清楚要完成自己的學習任務，但是不能有效的控制自己，缺少自己管理自己的能力。這也是學生在課上很難長時間的集中注意力的原因，他們控制不住自己內(nèi)心的好奇心理，很容易被其他的事物吸引。

這個年齡階段的學生，對語言的理解能力有限，同時具有極高的模仿能力。所以，學生在進行閱讀時，遇到生字或者難以理解的句子，就容易放棄或者一帶而過。學生是進行閱讀了，但是對于閱讀的內(nèi)容卻不能有效的把握，相當于囫圇吞棗。如果長時間得不到正確的引導，就會影響學生接下來的閱讀學習。再加上學生的判斷力不足，對于外界信息沒有分辨率，很容易被不好的習慣影響。

二、引導學生進行個性化閱讀的教學策略

由于這個年齡階段的學生認知水平有限，所以教師在進行教學時，要注重課堂對學生的吸引力。語文是非常重要的學科，它是我們的母語，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。

1.教師在學生閱讀時進行有效指導

教師在進行個性化閱讀教學時，要擺正自己的位置，教師在課堂上不只是監(jiān)督學生閱讀的責任，還要對學生進行及時指導。由于小學三年級的學生對于知識的理解能力較弱，記憶效果不好，所以一個問題要重復幾遍。教師對于學生不認識的生字生詞，要及時進行指導，避免學生因受到挫折而有放棄閱讀的想法。

例如，在閱讀《蝴蝶花》這個閱讀時，教師首先要讓學生自行閱讀，讓學生將自己在閱讀中遇到的問題列出來。通過讓學生對自己遇到的問題進行整理，讓學生養(yǎng)成歸納問題的習慣。習慣不是一天養(yǎng)成的，這就要求教師在引導學生進行閱讀時，經(jīng)常性的進行有意培養(yǎng)學生這種習慣的養(yǎng)成，讓學生從小養(yǎng)成良好的習慣。在學生進行第一遍閱讀并整理好問題后，讓學生根據(jù)自己所在的小組進行綜合問題，將共同的問題提出來。通過對問題進行匯總的過程中，又將歸納的習慣進行復習一次。然后教師請學生將自己遇到的問題陳述出來，如果有其他小朋友知道這個問題的答案，可以舉手進行回答。并且鼓勵學生多舉手發(fā)言，最好教師設(shè)定獎勵激勵學生勇于發(fā)言。在學生進行回答后，教師要給予評價，對于有問題的地方進行指正。由于這個年齡階段的小孩子對于獎勵很認真，所以會積極發(fā)言，教師要根據(jù)學生的不同個性，合理的進行設(shè)計獎勵。這一步驟進行后，教師要再重申一次閱讀中出現(xiàn)的生字、生詞以及一些難以理解的句子，幫助學生進行強化記憶。然后，再讓學生賭一次閱讀文章，這次要求學生帶有感情色彩來閱讀。之后，教師要帶領(lǐng)學生一起來分析閱讀中出現(xiàn)的重點句子，輔助學生理解文章主旨。如“蝴蝶花的心情平靜了，它這才明白，過去自己在小草中間驕傲固然不對，現(xiàn)在，在：牡丹、芍藥間自卑也是沒有道理的。”這句話的理解，首先引導學生對句子中的修辭手法進行判斷，教師進行引導學生進行思考，蝴蝶花怎么能有心情呢？引導學生對于擬人的修辭手法進行復習。其次，來理解一下這句話想要告訴我們的道理，教師繼續(xù)進行引導，為什么說在小草中驕傲不對，在牡丹和芍藥中自卑也不對呢？引起學生進行思考，并讓學生把自己想象成蝴蝶花來考慮一下。在學生的認知里，能夠知道小草是沒有蝴蝶花的漂亮的，所以能夠知道蝴蝶花驕傲的原因。學生對于牡丹和芍藥可能不太理解，教師需要利用多媒體向?qū)W生展示牡丹和芍藥花的圖片，并和蝴蝶花做對比，讓學生清楚地看到其中的差別，引發(fā)學生進行思考，幫助學生進行理解這句話的含義，進而理解本篇閱讀的主旨。

2.為學生營造具體情境，開展個性化閱讀。

小學三年級的學生思維想象能力較為豐富，所以教師在教課時注意營造學習情境，讓學生通過具體的情境來體驗閱讀的樂趣，使學生充分發(fā)揮內(nèi)在的想象力。例如在《五花山》這篇閱讀中，很多學生沒有真正見過五花山，只是憑借作者的語言來欣賞五花山的景色。文章寫了五花山的春、夏、秋三個季節(jié)的景色，只是靠單純的語言理解不會很生動，教師可以引導學生閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，然后教師為學生生動的朗讀，用語言的魅力將學生帶入到具體的情境中，讓學生用自己的心靈來感受五花山的美景。朗讀結(jié)束，教師再用多媒體播放一段關(guān)于五花山的美景視頻，以直觀欣賞來幫助學生感受作者的語言描述，從而對閱讀中出現(xiàn)的修辭手法加深印象。

3.引導學生運用比較法進行閱讀

采用比較閱讀法，可以有效地提升學生對于閱讀理解的廣度和深度。并且結(jié)合自己閱讀的收獲來梳理出自己的思維框架，可以讓學生養(yǎng)成脈絡(luò)清晰讀閱讀的好習慣。例如在學生進行閱讀《綠野仙蹤》這本課外讀物時，教師要在學生進行閱讀之前提出幾個相關(guān)問題，目的是幫助沒有閱讀思路的學生進一步理解文章。進行課外讀物閱讀時，教師要給學生充分的時間來閱讀，避免學生因急于完成任務而應付了事，沒有真正的去閱讀文章。教師要引導學生自己進行歸納文章的結(jié)構(gòu)，最好制作出文章的思維導圖。學生用了幾天的時間閱讀結(jié)束后，教師要對設(shè)定問題進行考查，既可以檢驗學生的閱讀情況，又可以幫助學生更加明確這本書的內(nèi)容。教師首先可以提問學生，文章的主人公是誰，學生很快就能回答出多蘿西。再問寫了多蘿西的哪方面呢？學生就會按照教師問題的方向盡心思考，從而訓練學生總結(jié)文章內(nèi)容的能力。學生經(jīng)過思考都能回答出多蘿西是為了尋找魔法師奧茲，教師繼續(xù)進行提問，在尋找法師時，只是她自己嗎？進而引導學生去考慮到多蘿西的伙伴，即稻草人、鐵皮人、獅子。這三個問題回答完之后，文章的主要內(nèi)容就出來了。以此來引導學生總結(jié)文章主要內(nèi)的方法，即主要任務、主要時間及事情結(jié)果，進而對閱讀進行整體把握。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學生個性化閱讀的手段多種多樣，教師要充分考慮處于小學三年級所特有的心理特點以及認知能力水平，結(jié)合課堂實際，提升學生個性化閱讀的效率。教師要不斷改進教學方法，為促使學生多方向的個性發(fā)展提供有力支撐，為學生未來更好的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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