小紙條大作用

張盈

案例背景

他是我的一名英語課代表，老師們都叫他“小機(jī)靈豆”；是一名三年級(jí)的學(xué)生，身材不高，瘦瘦小小的，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，性格外向，但總是一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)；課上十分活躍，課下人緣較差。

案例過程

“課代表”風(fēng)波 開學(xué)初沒多久的一天，他突然跑到我面前跟我說：“老師，我不想當(dāng)英語課代表了。”這令我很詫異，于是向他詢問原因。他羞澀地對(duì)我說：“老師，我總是忘收作業(yè)。”我微笑著摸了摸他的腦袋說：“沒關(guān)系，老師也經(jīng)常會(huì)有忘記事情的時(shí)候，但這些都是可以避免的，你可以在桌子上貼個(gè)便利貼提醒自己。”我說完他只是安靜地點(diǎn)了點(diǎn)頭，便跑出了辦公室。我沒有多想，便又繼續(xù)開始了手頭上的工作。過了一周他又跑來找我說：“老師，我不想當(dāng)英語課代表了。”我好奇地問：“為什么呀？這段時(shí)間你不是收作業(yè)收得很好嗎？”“我覺得很累！”他的這句回答使我震驚了，我看了看他那無辜的小臉，嘴巴已經(jīng)撅起了老高。我沒有正面回答，只是先讓他回去。“小機(jī)靈豆”走后我陷入了沉思，為什么課代表的工作會(huì)讓他感覺很累？會(huì)不會(huì)是平時(shí)我交代給他的任務(wù)太多了呢？于是我在每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排了一個(gè)副組長負(fù)責(zé)協(xié)助課代表日常收作業(yè)的工作，之后問題似乎得到了改善。

但很快問題又開始出現(xiàn)了。在一次英語早讀上，我要課代表幫助播放英語錄音，結(jié)果他以同樣“我覺得累”的理由拒絕了我的請(qǐng)求。于是，很多學(xué)生爭先恐后要求上前幫忙，我便提了提神，微笑著對(duì)大家說：“也許是我們的課代表今天不舒服，這次我來為大家服務(wù)，但在這之前請(qǐng)?jiān)试S我代表所有同學(xué)向課代表每天無私的奉獻(xiàn)表示感謝。”說完，我還帶領(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌。這時(shí)，我看到小機(jī)靈豆的臉上浮現(xiàn)了一絲慚愧。隨后，在其他學(xué)生都認(rèn)真讀書時(shí)，我輕輕走到了他的身邊問：“你今天什么時(shí)候去練籃球？我想和你一起去看看。”起初他聽到我的問題有點(diǎn)驚訝，但隨后便撓了撓腦袋說：“下午第二節(jié)課，您對(duì)這個(gè)也感興趣啊？”我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

操場上的“聊天”？ 下午我和他一起來到操場，陪他做了20分鐘的練習(xí)，之后便坐在一起開始了促膝長談。從他最感興趣的聊起，我問他喜歡是不是特喜歡籃球，有沒有特別崇拜的偶像，為什么崇拜他……然后我們提到了雷鋒，我還給他講了雷鋒的故事，希望想借著這個(gè)機(jī)會(huì)試著和他談?wù)勚暗膯栴}。但我卻發(fā)現(xiàn)，這樣煞費(fèi)苦心的“教育”效果似乎并不明顯，這讓我很是撓頭。回到辦公室我苦思冥想了很久，到底怎樣才能改變他呢？

小紙條？大作用 經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為與其這樣煞費(fèi)苦心地“教育”，不如讓潛移默化地“感染”。于是我在班里設(shè)置了一幫一小組，讓大家給這一周最想感謝的人偷偷寫一張小紙條。不久后的一個(gè)課間，他突然主動(dòng)跑到我辦公室很郁悶地跟我說：“老師，為什么我沒有收到一張感謝的紙條，我也想在我的書包里發(fā)現(xiàn)驚喜。”看著他著急又渴望的神情，我心中暗自喜悅：他在慢慢改變，開始渴望得到別人的尊重與感謝。我輕輕摸了摸他的腦袋，跟他說，“老師知道，大家都希望能收到小驚喜，但是不要著急，只要我們真正幫助到了別人，小驚喜自然就會(huì)有了，也會(huì)有人從心底里想感謝你。這種幫助他人快樂的感覺比小紙條更加讓人開心與驚喜，而且你還會(huì)收獲友誼，收獲他人的尊重與喜愛。”“小機(jī)靈豆”聽后若有所思地?fù)狭藫夏X袋，點(diǎn)了點(diǎn)頭回去了。過了不久，他如我所料地開始改變……也是一個(gè)早上，剛下早讀，我正搬著作業(yè)本往辦公室走，一個(gè)小小的身影隨后追了過來，“老師我?guī)湍　币粋€(gè)清脆悅耳的聲音從我耳邊劃過，我看到了那個(gè)熟悉面孔，心里瞬間一股暖流襲來。我想這正是我努力的結(jié)果。看著他抱著作者本遠(yuǎn)走的背影，我知道愛的種子已經(jīng)在他心中發(fā)芽。這不就是教育的力量么？

案例反思

潛移默化影響，用愛溫暖童心 著名教育學(xué)家李鎮(zhèn)西曾說：一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者，離開了情感，一切教育都無從談起。回想自己的教學(xué)工作，這恰恰也是我感觸最深的，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都是潛移默化的教育。都說父母是孩子的一面鏡子，那么教師則應(yīng)該成為學(xué)生的一面旗幟，在學(xué)科知識(shí)與技能上是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在行為習(xí)慣和處世態(tài)度上是學(xué)生模仿的標(biāo)桿。教師應(yīng)該不光傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該做學(xué)生錘煉品格的引路人，創(chuàng)新思維的引路人，奉獻(xiàn)精神的引路人。

走進(jìn)孩子心靈，用心經(jīng)營教育 教育不應(yīng)只是為了幫助孩子解決問題而解決問題，有意義的教育應(yīng)該是真正走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的所思所想，正確引導(dǎo)和關(guān)愛孩子，和孩子建立起心與心之間的愛的橋梁。就像我國近代教育學(xué)家夏丏尊所說：“教育沒有感情、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”

愛是相互的，作為教師應(yīng)該用真誠的語言與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，實(shí)現(xiàn)與孩子心與心之間的交匯；像朋友一樣真誠友好，讓他們感覺友愛和快樂，才能換來學(xué)生對(duì)老師的尊敬與愛戴。讓我們用心經(jīng)營教育，用愛溫暖童心；走進(jìn)孩子心靈，用心經(jīng)營教育；潛移默化影響，用愛溫暖童心。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）