淺談體藝特色課程的實踐與應(yīng)用

盧少珊

隨著課程改革的不斷深化和推進，教育越來越注重學生綜合素養(yǎng)的全面提升，其中體藝素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。廣東省佛山市順德區(qū)倫教羊額何顯朝紀念小學外來務(wù)工人員子弟占比超過85%，學生及家長無論在見識、學識、生活習慣、教育理念、經(jīng)濟能力上，還是對體藝素養(yǎng)的重要性的認識及在體藝方面的投入上，都明顯區(qū)別于城鎮(zhèn)學校。在這種情況下開展體藝特色課程開發(fā)與應(yīng)用研究，從培養(yǎng)學生的體藝素養(yǎng)著眼，從提升學生對體育藝術(shù)的興趣著手，通過課程開發(fā)，以課堂實踐為主，課外實踐為輔，達到提升體藝素養(yǎng)的目的。

體藝特色課程的開發(fā)原則

全員參與原則 學校綜合考慮家長、學生、教師的實際情況，力爭全員參與，同時注意盡量減少家長的負擔，并給予教師一定的支持。

因人而異原則 靈活理解因人而異，個性與共性的辯證統(tǒng)一。從可行性角度，學校的體藝課程主要以年級為單元開展，以課堂教學為主，是共性的體驗。不同年級，適用不同的課程或不同的課程目標，是個性的體現(xiàn)。對于少數(shù)體藝資優(yōu)的學生，通過分層教學和加入興趣班的方式使其獲得更廣闊的發(fā)展空間。

部分培優(yōu)的原則 部分培優(yōu)，是指對少數(shù)體藝素養(yǎng)資優(yōu)且對體藝發(fā)展興趣濃厚的學生提供額外的支持，適當樹立榜樣。通過強化個體來激勵全體帶動全體。這里要特別指出，部分培優(yōu)只是戰(zhàn)術(shù)需要，不能淡化全員提升的目標。

正向激勵原則 這是貫穿整個體藝課程研發(fā)的最為重要的原則。以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為先導，以挖掘潛能為宗旨，著眼于學生學習動機的培養(yǎng)和學習動力系統(tǒng)的完善，立足于學生主體性的發(fā)揮，從而促進他們主動、活潑、生動地參與到體藝課程學習中來。

體藝特色課程體系的特性

在充分發(fā)揮綜合學科教師專業(yè)特長及尊重學生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上開發(fā)“體藝特色課程”體系。

普及性 一是在課程對象上，課程面對的是整個年級，所以要保證每一個學生都能夠?qū)W習到；二是在課時時間上，根據(jù)學科課程安排的不同，每學期開設(shè)6—12課時體藝特色課程，保證課程的實施；三是課題選材上，口風琴、跳繩、籃球、足球、書法用品都是便于攜帶，易于購買的，有利于學生在課堂實踐及課外練習；四是在技術(shù)難度上，課程以基礎(chǔ)為主，保證所有學生能夠掌握。

實用性 課程開發(fā)充分考慮本校生源實際情況，盡量減少家長負擔又同時兼顧學生的個性特點，選擇合適的項目。

延續(xù)性 課程學習注重延續(xù)性，通過對具體內(nèi)容的學習促進學生多方面素質(zhì)的提升。此外，在教師分工上盡量安排帶班上或小學段循環(huán)，老師可以全程跟蹤，迅速反應(yīng)，及時更新，利于學生之間的交流切磋，同時也有利于學生家長的理解和支持。

課程實施的有效途徑

立足課堂，正面強化？ “立足課堂，正面強化”具體來說有四個原則。首先要堅持目標明確原則，二要遵循小步子原則，三是堅持激勵原則，四是堅持及時反饋原則。

主題展示，活躍校園 課程實施的目的在于激發(fā)學生學習體藝課程的興趣，在于通過課程提高學生的身體素質(zhì)、審美情趣，更重要的是建立陽光自信的人生態(tài)度。為了讓學生獲得更多的成功體驗，學校為學生搭建了豐富的展示平臺，讓學生在舞臺上自信地展示自我。

課外實踐，豐富閱歷 體藝特色課程實施的另外一個路徑，就是課外實踐，參加社區(qū)的文化藝術(shù)活動實踐更能激起學生學習體藝特長的興趣和鍛煉提高體藝技能。學校經(jīng)常性組織體藝社團參加社區(qū)公益實踐活動，讓學生在實踐中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信和強化社會責任感。

參加競賽，見證實力？ 參加體藝競賽，能增強集體凝聚力，幫助學生樹立正確的理想、人生觀，明確學習目的，端正學習態(tài)度，堅定繼續(xù)學習體藝課程的信念；競賽活動能激發(fā)學生的上進心，增強自信心，培養(yǎng)他們奮力拼搏、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學生思想品德和行為習慣的轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺

提供展示平臺，實現(xiàn)教學相長？ 為了讓學生和老師都能有足夠的資源進行練習和表演，學校給學生提供了藝術(shù)展示的舞臺。這不僅促進了學生的成長，也在一定程度上激發(fā)了老師的教育教學熱情，激勵老師不斷學習提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

教師的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變 通過理論學習、教學實踐、成果展示、群眾評價，教師對素質(zhì)教育的理解更加透徹，認識到了素質(zhì)教育要重視體音美教學的重要性。通過開展課題研究，教師的教育觀念也得到更新，教師的主體意識更加鮮明。教師作為研究的主體，自始至終都參與其中，在與同伴的合作交流中，教師的教學經(jīng)驗、知識技能、品質(zhì)情感，都發(fā)揮著重要作用。

促進教師專業(yè)成長 這種單元式課題研究模式改變了以前教師閉門造車的傳統(tǒng)教學方式，打破了教師之間孤立與封閉的局面。老師們學會了合作，樂于合作，善于合作，在合作中資源共享，互利共贏，幫助新教師快速成長的同時，也讓有經(jīng)驗的老師有機會成長為專家型教師。

【本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題《面向全體學生的體藝特色課程開發(fā)與應(yīng)用研究》，編號SDJKZ2015016】

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)倫教羊額何顯朝紀念小學）