在經典誦讀中提升學生的感悟能力

劉煒

習近平總書記指出：中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。在小學階段開展經典誦讀，不僅能夠培養學生領悟中華傳統文化的精神內涵，也有利于發展學生的智力，培養學生的思維能力，提升學生的審美能力，提高學生語言感悟能力。

在語文教學中，“感悟”是一個有著特定內涵的專門術語，它強調對文本的“整體感知”和“整體把握”。這種“整體感知”和“整體把握”是建立在聯想和想象、圖式加工及完形心理能力的基礎之上的。語文教學是一個由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理過程，從心理學的角度來看，語文教學就是“感悟教學”。因此，我們老師就要在課堂上為學生創造一個感悟的“機緣”，營造一個感悟的“氛圍”，設定一個觸發感悟的“情境”，讓學生獲得認識上的飛躍，達到“柳暗花明又一村”的境界。

依托教材，“期待視界”促理解

所謂期待視界，是指文學接受活動中，讀者原先各種經驗、趣味、素養、理想等綜合形成的對文學作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體閱讀中，表現為一種潛在的審美期待。統編版教材融入了大量的經典古詩文，教師要依托教材，讓學生通過多讀多悟，吟誦品味，在潛移默化中受到感染，領悟古詩詞之美。因此在詩詞教學中，我們要充分利用學生的定向期待，把單純的定向期待提升為活躍的創新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學生的閱讀視野。

注重體驗，多種方法助感悟

學習經典古詩文，使孩子們從小就獲得傳統文化的熏陶，讓經典古詩詞中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，潛移默化地植根于孩子們的心里。我在教學中通過多種途徑和方法，引發他們的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。

入境引讀 教學《憶江南》一課時，我在引導孩子充分感受到了江南春天的美景之后，提問：如果此時你在這迷人的江畔，你會做些什么？從而“移情”領會到詩人的感受，詩人忍不住大聲贊美：“江南好！”

此時孩子的情感被帶動起來后，我順勢引讀：

江南好——風景舊曾諳

江南好——日出江花紅勝火

江南好——春來江水綠如藍

江南好——能不憶江南

然后，我繼續追問：“詩人憶的僅僅是寫的江南景嗎？”

此時出示作者寫詞時的背景資料，繼續挖掘：詩人憶的還有什么？（江南的人？）當孩子們的情感和詩詞的情感發生碰撞，產生共鳴時，我又進行了再次引讀：

請你帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀《憶江南》；

帶著江南人民對詩人的愛戴，讀《憶江南》；

帶著詩人對江南人民的思念之情，讀《憶江南》；

帶著詩人那忘不了抹不掉的江南情，讀《憶江南》。

通過這樣入情入境的誦讀，孩子們對詩詞潛藏在文字背后的情感就能夠有所感悟與思考，受到美的熏陶。

繪畫理解 《村居》是一首清新明麗的古詩，淺顯易學。我在教學時放棄了逐句串講的方法，讓他們為詩配畫。瞬間，學生頭腦的古詩活動起來了，成為了一幕幕鮮活的圖像。這樣觸發了學生的靈感，點燃了學生的熱情，枯燥的詩文知識，被轉化為實踐活動，讓學生在實踐中發現、感悟，在具體的情景中感悟古詩詞之美之情。

配樂鑒賞 音樂是課堂的好助手。音樂可以迅速把學生帶入情境，可以幫助學生強化情感。國樂浸潤孩子的心靈，《出水蓮》《春江花月夜》《漁舟唱晚》這些音樂的推送，使經典誦讀步入高潮。《送孟浩然之廣陵》伴著《高山流水》的古箏曲，學生邊聽邊想象，依依送別之情自然流露。學生走進了古詩的意境，感受到了中華詩文化如芬芳美酒般的雋永香醇。

吟唱、舞蹈……在古詩文教學中，方法是多種多樣的。孩子們通過多種方式開啟學生與文本對話的途徑，不需要老師做過多地講解，很自然的感悟文本的內涵，引領學生走進經典詩文，在與文本、與詩人等對話過程中加深對文章的理解。

搭建平臺，課外延伸提素養

在古詩詞教學中，我們不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的經典閱讀活動。我們不僅要教給學生閱讀的方法，還要組織豐富多彩的活動來促進學生興趣，幫他們搭建展示才能的平臺，讓學生充分展現自己，這樣才能有更深刻的感悟。當學生有了一定數量的積累后，我們就可以跳出教材，引導對比連讀，在拓展積累中不斷提升學生的語文素養。

中華民族傳統文化是人類的智慧、世界的瑰寶，對家庭、國家和社會的和諧起到了巨大的維系與調節作用，對世界人類的生存發展做出了重要的貢獻。中華經典詩文承載著中華民族精神和傳統文化教育的精華，是建設社會主義先進文化的寶貴資源，是對青少年進行倫理道德教育的重要載體。可以說，中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，常讀經典，在經典誦讀中提升學生語文理解感悟的能力，相信沿著這條路走，前方一定是芳草鮮美，花團錦簇！

（作者單位：北京市通州區玉橋小學）