加強(qiáng)教學(xué)診斷 讓課堂更精彩

秦建如

新課程把促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主體生命質(zhì)量的提高，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)診斷”的核心詞是“診斷”，診斷主要偏重于對(duì)“問題”“病癥”的辨析與判斷。在教學(xué)過程中加強(qiáng)診斷，基于學(xué)生主體開展教學(xué)，可以為學(xué)生的獨(dú)立思考提供充分的時(shí)間和空間，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，符合新課程的要求。

“教前診斷”，提供思考的時(shí)間

“教前診斷”一般是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。因此，教師要通過一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前檢測(cè)，診斷出學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行梳理、分類，再針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如在高中物理人教版新教材第二章第四節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的特別好的素材。因此，我針對(duì)“伽利略關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”，以系列問題鏈的形式在課前布置給學(xué)生，以問題引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，從教材中尋找問題答案——伽利略通過科學(xué)的思維和研究方法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與邏輯推理相結(jié)合，推翻了亞里士多德的結(jié)論，得到自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生通過問題鏈與大師進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話，感受邏輯與實(shí)驗(yàn)論證的力量。

通過“教前診斷”，教師結(jié)合學(xué)生的問題對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和修改，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間。加強(qiáng)學(xué)習(xí)診斷，教師精確了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，使課堂能夠基聚焦學(xué)生問題，做到了尊重學(xué)生的所思、所想、所需，提高了教學(xué)的針對(duì)性。

“教中診斷”，搭建深度思考的平臺(tái)

“教中診斷”，即針對(duì)教學(xué)過程中的問題，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度、交流發(fā)言和由此反映出的思維狀態(tài)等，對(duì)學(xué)生的問題做出診斷。交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)等方式既是搭建學(xué)生活動(dòng)思考的平臺(tái)，也是教師診斷的載體。借助這些載體，教師可以關(guān)注問題，聚焦問題，分析問題，解決問題。教師在進(jìn)行“課堂診斷”時(shí)，要注意從多角度多側(cè)面去觀察和思考問題；對(duì)同一現(xiàn)象或同一方面的問題，也要善于從不同的角度不同的層面去觀察和思考，要善于多問幾個(gè)“是什么”或“為什么”，多問幾個(gè)“怎么樣”或“還可怎么樣。

“教中診斷”與“教前診斷”有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。比如，在自由落體的“教前診斷”環(huán)節(jié)學(xué)生問題比較大的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，說明物體下落的快慢與重力大小無關(guān)。對(duì)此，我為學(xué)生提供了一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，并將學(xué)生分成小組討論方案，每個(gè)小組再推選一個(gè)學(xué)生展示說明自己的設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出了幾個(gè)方案。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要觀察學(xué)生的行為，因?yàn)橛^察學(xué)生、與學(xué)生交流都是“教中診斷”。此外，學(xué)生的另一個(gè)難題是說明伽利略是如何得出自由落體規(guī)律的。針對(duì)這個(gè)問題，我在課前檢測(cè)環(huán)節(jié)，把問題進(jìn)行了分解，課上出示了伽利略的手稿，并要求學(xué)生分小組計(jì)算，最終明確速度與時(shí)間的關(guān)系。提供伽利略的手稿幫助學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建了積極交流的平臺(tái)，從而幫助學(xué)生理解了伽利略的邏輯推理過程。

“教中診斷”應(yīng)基于學(xué)生的問題，利用一定的方法、手段，讓學(xué)生充分活動(dòng)，教師觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生之間的交流，找到學(xué)生的新困惑，通過敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力抓住學(xué)生的問題，進(jìn)行深入分析，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ń鉀Q問題，始終聚焦學(xué)生最關(guān)注的點(diǎn)和困惑點(diǎn)。

“教后診斷”，提供及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋

“教后診斷”主要是通過課上檢測(cè)、課后作業(yè)等方式，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)效果是否高效等的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生教前診斷出的問題有沒有得到解決、學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。其目的不僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，更是讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，形成技能和能力，因此檢測(cè)題要與“教前診斷”“教中診斷”的問題密切聯(lián)系，依然要聚焦問題有目的地設(shè)置檢測(cè)題。

在伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)的研究中，我設(shè)置了“出示斜面示意圖，讓學(xué)生選擇圖片對(duì)應(yīng)的研究方式”的檢測(cè)題，只有學(xué)生透徹了解了整個(gè)研究過程才能完成。同時(shí)，物理學(xué)科的典型特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，因此我要求學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)把刻度尺改成一把反應(yīng)時(shí)間尺。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)會(huì)自由落體的規(guī)律，而且生動(dòng)地應(yīng)用情境讓規(guī)律變得鮮活，學(xué)生的參與熱情更高，效果更好。

新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)，關(guān)注物理核心素養(yǎng)。“教學(xué)診斷”是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層理解，提升學(xué)生提取并整合信息能力。因此，加強(qiáng)“教學(xué)診斷”使課堂既能“面向全體學(xué)生”，又可以實(shí)施“個(gè)性化教育”，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的精彩才是課堂的真正精彩！

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）