幼兒園教育活動中偽游戲的幾種典型表現(xiàn)

高燕紅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入推進，幼兒園教育也提上了日程，尤其是近年來，幼兒園教師通過游戲來推動教學的意識在不斷地加強，與此同時，與幼兒學習發(fā)展特點不對稱的偽游戲問題也逐漸突出。基于此，本文主要對幼兒園的教育活動的有關偽游戲的表現(xiàn)以及如何有效運用游戲開展幼兒園的教育做論述，希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內人士以借鑒和啟發(fā)。

關鍵詞：幼兒園;教育活動;偽游戲表現(xiàn);游戲運用

引言

游戲在幼兒園教學中的作用很多，也非常重要，其可以促進幼兒認知能力、動手能力、情感表達、思維能力等各方面發(fā)展，提升幼兒的學習興趣，使他們成為文明樂觀、勇敢自信、愛護環(huán)境、親近自然、孝敬父母、有初步責任感的孩子。

1 偽游戲的典型表現(xiàn)

偽游戲的典型表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：留心觀察當下的幼兒游戲不難發(fā)現(xiàn)，游戲最本質的精神常常遭到漠視，控制剝奪自主，限制取代創(chuàng)造，使游戲失去了鮮活的生命力，甚至成為虛假的活動。這些貌似游戲的活動，當我們以專業(yè)的眼光去審視、判斷，不難發(fā)現(xiàn)教師在這些游戲中“導”的痕跡還比較濃，存在著許多“偽游戲”現(xiàn)象。首先，每個區(qū)域都是依照教師的意愿，貼好區(qū)域游戲進區(qū)規(guī)則，這些進區(qū)規(guī)則的設置與張貼完全出自老師的手筆，沒有任何幼兒協(xié)商制定并動手繪制的痕跡;其次，游戲材料大多是成品和半成品，少有低結構和無結構材料，游戲材料的更新也基本很少;再次，在實際游戲過程中，教師對幼兒的觀察和關注不夠，在介入與不介入游戲的模糊地帶把握不準確，喪失了引導幼兒解決問題的最好時機;最后，在游戲導入和分享等環(huán)節(jié)中，教師主導的現(xiàn)象也屢見不鮮，幼兒主動參與度不高。

2 幼兒園教學中游戲的運用

2.1寓教于樂，在游戲中普及知識

幼兒園教學中游戲的運用之一是寓教于樂，在游戲中普及知識。幼兒園時期是三觀養(yǎng)成的重要時期，作為老師，要做好示范引導作用，并注重在日常教學中添加室外活動板塊，兼顧孩子的身體健康狀況。傳統(tǒng)的“注入式”教學方式往往過于機械，缺乏趣味性，而結合了游戲化的教學模式，則可以將教育的課程融入游戲中，從而激發(fā)幼兒的興趣并達到教育目的。我們可以通過情境規(guī)定的方式滲透給幼兒注意交通安全的概念。在向幼兒講解交通規(guī)則時，可以把孩子們帶到室外進行“紅綠燈”游戲。在游戲場地中規(guī)定斑馬線、路口以及紅綠燈的位置，向孩子們解釋游戲規(guī)則，要求孩子們在聽到“紅燈停”時站在原地不動，而聽到“綠燈行”時快速通過人行道，并向他們解釋這樣做的原因。通過這樣的方式，一方面可以提高孩子們的交通安全意識，提升自我約束能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，使他們意識到遵守交通規(guī)則的重要性;另一方面又可以在室外游戲中加強身體的鍛煉，一舉兩得。

2.2合理安排活動時間

幼兒園教學中游戲的運用之二是合理安排活動時間。課外游戲時間，對游戲活動的開展效果具有重要的影響，針對現(xiàn)階段，幼兒園游戲教學時間無法得到有效保證的現(xiàn)狀問題，幼兒教師應提高重視力度，采取有效的方式合理延長活動時間，保證預期的教學效果。在具體的實踐過程中，教師應注重季節(jié)與天氣因素，靈活設計課外活動時間，進而實現(xiàn)幼兒課外教學游戲活動開展的有效性。在游戲活動的進行過程中，教師還應關注學生的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的實際身體狀況和心理狀態(tài)合理安排活動時間表。以跳木樁游戲活動為例，該游戲雖然能夠鍛煉幼兒的動作協(xié)調性與平衡能力，但持續(xù)性的跳躍卻會對幼兒體力造成較大的消耗，因此教師在活動前，還需制定明確的活動時間表，對游戲前準備活動、游戲進行、游戲后休息等各個階段的時間進行合理安排，并將整個游戲活動的進行時間控制在十到十五分鐘，以免因游戲時間過長而使幼兒過于疲勞，甚至是在體力不足的情況下受傷。

2.3自由的游戲選擇氛圍

幼兒園教學中游戲的運用之三是自由的游戲選擇氛圍。為幼兒提供自主公平選擇游戲的權利，教師需要加強區(qū)域游戲內部之間的交融互動。區(qū)域間的開放，不僅為幼兒表達想法提供便利，更為幼兒提供充分的選擇游戲的機會。教師應允許幼兒根據(jù)自己的需要，自由地穿梭在不同游戲區(qū)，創(chuàng)設一個自主選擇的游戲權利氛圍和有意義的師幼對話環(huán)境。游戲規(guī)則由大家一起協(xié)商共同制定，不管是否有檢查或展示都不影響幼兒游戲權的主導地位，讓幼兒與游戲成為真正交互的共同體。

2.4自由、自主、自發(fā)的游戲成為兒童的活動

幼兒園教學中游戲的運用之四是自由、自主、自發(fā)的游戲成為兒童的活動。常態(tài)當老師放手讓幼兒去游戲時，園內的各種資源被充分調動，游戲越玩越大、越玩越真、越玩越樂。在綿陽市花園實驗幼兒園，老師們還創(chuàng)設“兒童項目社團”這一游戲形式來深化幼兒自發(fā)性游戲，并把“自創(chuàng)符號”作為社團活動的推手，不斷加強教育觀察，形成了更豐滿、更有味道、更深層次的游戲活動。案例：柚子失蹤案。小二班的軒軒對警察角色非常感興趣，上中班時，如愿進入了警察社團。10月的一天，警察社接到了報案：幼兒園柚子樹上的2號柚子失蹤了。于是，“柚子失蹤案”開始立案調查。軒軒和隊員們通過“現(xiàn)場偵查—搜集物證—尋找人證—繪制線索圖—照圖搜證—改進路線圖”前后6次集體調查，歷經(jīng)一個多月，仍然沒有放棄。其間，還卷入多個社團、多名教職工一起進行案件調查、偵破。孩子們的游戲行為讓我們認識到：幼兒才是游戲的天然設計者，他們對自己感興趣的游戲是根本停不下來的。

結語

總之，在平時的幼兒園教學工作中，要將游戲融入教學，豐富游戲種類，創(chuàng)新游戲教學，對幼兒進行積極的引導，因材施教，將游戲活動的功能發(fā)揮到最大，并不斷改進教學方式，學習先進的理念，與幼兒共同成長。

參考文獻

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