著眼能力　評改激興

何迎俊

摘 要：針對小學作文在教學過程中普遍存在的問題，通過分析原因，不斷摸索，我總結出了“積累素材，開發想象，情感入文，形勢多變”的教學經驗，并初見成效。

關鍵詞：作文;教學;積累;想象;情感;形式

作文是一種創造性的活動，是學生綜合素質的體現，反映著學生的語言表達能力、認識能力、審美能力、思想修養和文學藝術的修養。因此，作文教學是語文教學中很重要的一環。

不可否認，寫作需要一定的天賦，作家并非人人能當。但這不是說普通人就寫不了好文章，只要通過得當的訓練，每個人都能擁有一定的寫作技巧，并通過作文來達到文字運用和思想情操的提高。這一點對小學生來說尤其如此。

在全國作文教學改革會議上，有關專家指出，小學作文在教與學的過程中普遍存在三大敗筆：一是照抄照搬，缺少真實性;二是缺乏新意，學生習作雷同;三是應試文章普遍，枯燥無味，缺少思想性。

對此，我深以為然。執教幾年來，對上述的問題，多多少少都碰見過，對其產生的原因我也做過一些思考。小學語文作文教學的最大問題是受應試教育的影響較深，作文離生活太遠，學生寫作不是為了興趣，而是為了完成任務。這種為了應付的狀況必然造成學生對作文興趣索然，缺乏積極性、主動性，寫出的作文自然枯燥無味。

小學作文的教學與寫作還存在著壞境封閉、束縛過多的問題。作文與課文結合太死，總是要求學生按照課文的方式進行同一題目、同一要素、同一體裁的寫作，不注意開發學生的心靈與思維，老師教得難、學生學得也難。這直接導致了學生習作的雷同，照搬照抄他人文章的現象較多，缺少真實性。

一、走入生活，積累素材

生活是藝術的源泉，生活經驗的積累是作文的基礎，一切的想象都由此而發。因此，積累素材是學習寫作首要的一步。

古人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明了閱讀對寫作的幫助極大。但對小學低年級學生來說，廣泛的閱讀還是有難度的，更好的方法是走入生活、走入自然，從中吸取寫作的營養。《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學低年級學生自覺動腦的能力還較差，很難有意識地去看、聽、想。這時候就需要教師去積極地引導，教會學生觀察生活、分析事物。

二、積極引導，開發想象

我們鼓勵學生說真話寫真事，但并不排斥想象。如果說素材是作文的構架，想象則是作文絢麗的裝扮，能為文章潤色增彩平添靈氣。

我注意到一個很有趣的現象：很多小朋友平時講起話來天馬行空，口若懸河，俏皮比喻滿天飛，可是一到作文時就下筆艱難。這是因為孩子的想象力雖然豐富，但思維組織能力卻較差。平時想到什么就說什么，卻不能有意識地組織起來。因此教師就要做好對孩子思維想象的鼓勵和語言組織的引導。

一次作文課上，我啟發學生：“大家知道春天來了，柳樹會發芽，那是個什么樣子呀？”孩子們立刻有了很多答案，有的說象扎滿蝴蝶結的長辮子，有的說象爬滿了綠色的小蟲蟲，還有的說象柳樹剛剛睜開沒睡醒的眼睛……每個學生都有自己的看法。這時候，我夸獎學生說：“同學們真棒，把老師的提問和你們自己的回答加在一起，就是一篇很好的小作文。哪我們再想一想，春天來了，我們的小河、田野又象什么呢？”通過慢慢的誘導，學生們逐漸解放了想象力，開始了他們自由揮灑的美妙敘述。

在開發學生想象的同時，一定要注意訓練想象的組織性、邏輯性，讓學生懂得在何時展開想象，而在何處又要控制。

三、言之有物，情感入文

素材有了，想象也有了，還需要賦予文章以靈魂。作者所表達的情感、想闡述的思想是文章最核心的東西，所謂真情流露之處，正是文章動人之時。

在學生的作文之初就應該教會他們言之有物，以情入文，不做空洞文章。孩子的情感是豐富的，也是真摯的，他們有著最純樸的喜怒哀樂，這正是寫作最好的原動力。同時，孩子也是最樂于表達情感的，只要稍加引導，他們會爭先恐后地要求表達，他們擁有寫作最充分的動機。于是在作文教學中，我們就可以運用情感來起到催化的作用。

四、形式多樣，培養興趣

寫作的思路千差萬別，寫作的方法也多種多樣，因此教師要豐富作文的教學途徑，擴大學生視野，拓展學生的寫作空間，進而提高寫作的技巧。

除了看圖作文，我們也可以通過各種不同的形式進行作文，把文章的構架全面解剖給學生看，使之受到全方位的寫作鍛煉。比如續寫、擴寫、改寫、仿寫、讀后感、文章評論等等，無論哪種形式都能夠讓學生的想象得到不同程度的鍛煉。只要教師充分挖掘教材中的想象因素，就一定能很好地利用教材培養學生的想象力的同時，培養出學生對寫作的興趣，大大激發寫作熱情。

五、要慎重地對待學生文章的批改工作

最近看到一本作文教輔新書。其中錄有一篇學生作文寫道：“……他緊張得手心直冒汗。……”文末指導教師的“簡評”是：“神態應從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。”（見《上海名校小學生達標作文》P176，百家出版社，1998年版）

緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。我們似乎都有過緊張得“手心捏著一把汗”的經驗。不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗。告訴孩子“神態應從臉部去描寫”，似乎也不夠準確。

孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因為此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美;他們的語言才有天真的韻味。我們應該鼓勵他們大膽地運用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以，在批改孩子們的文章時，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現詞不達意的情況。教師的隨意改動，會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心。由此看來，延續了幾百年的作文評改老方法能不能稍變一變呢？

因此，積極開展作文評議活動，除了教師的批改評語，還進行自改自評和學生互評。通過各抒己見來集思廣義，使得學生對文章的不足之處、可改動之處有了更清楚的了解。同時，每次作文結束后，我就選取佳作上墻張榜，評選作文之星，給予了學生極大的鼓勵，寫作的熱情被很好地調動起來。寫作成了孩子們自發要求，這對打開寫作思路，發展寫作能力是大有裨益的。

小學作文的教學探索，是一條充滿發現與驚喜的路。學生們在生活中學習寫作，在寫作中學習生活，而我與學生們在這一過程中共同成長，這是一種美妙的感受。為此，我將繼續努力，與孩子們共同享受寫作的快樂！

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》

[2]《小學語文教師》