閱讀融入數學，從兒童出發

呂超群

摘要：在實際教學中我們經常發現有的學生遇到題目長一點的數學問題就犯難，大多數是數學閱讀能力的欠缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：要學會學習首先要學會閱讀。不僅語文課標在積極倡導閱讀，數學新課標也提出要重視學生綜合能力的培養，這其中就包括閱讀能力。

關鍵詞：從兒童出發;認知發展;數學閱讀;提高閱讀能力

我覺得可以從學生認知發展出發，把閱讀和平常的數學課堂有機地結合在一起，系統地滲透數學閱讀的意識，有計劃、有目的地去培養閱讀習慣和能力。本文將從遵循學生認知發展特點，把閱讀融入數學學習的角度，談談自己的思考。

一、從兒童出發

一切教育都要從兒童出發，我認為把閱讀融入數學，我們首先需要了解不同年齡階段的學生的特點，選擇適合的閱讀內容和閱讀方法進行教學。

（一）選編閱讀材料，符合兒童發展

閱讀材料的選擇要從兒童出發，遵循兒童的認知發展特點。低年級的兒童，處于具體形象思維階段，識字量有限，閱讀的內容以故事、游戲等把概念具體化，以文字量少、圖形豐富、內容有趣的書籍為主，如《數學幫幫忙》《漢聲數學》。教師也可以專門編制一些閱讀內容，作為學生課外閱讀以及教師設計課堂教學的材料。當然閱讀內容要根據孩子的課本學習進度和學習情況，調動學生的最近發展區，不能盲目揠苗助長。

（二）指導閱讀方法，基于兒童特點

低年級學生處于具體運算階段，對事物充滿好奇心，在正式學習知識之前通過閱讀就獲得對數學的認識，這就使新知識學習建立在以前的學習和經驗上成為可能。所以最主要的是讓他們愛上數學閱讀，鼓勵孩子多閱讀，激發興趣，適當滲透基本的數學方法，著重指導學生能把題目讀完整，讀精準，進而指一指、圈一圈、畫一畫關鍵的詞等，把意思讀明白，遇到題目長的多讀一讀，直到讀明白。

二、閱讀融入數學

把閱讀融入數學，教師要精心選編課前閱讀材料激發學生學習樂趣。課上充分挖掘教材中的閱讀內容，適時指導、點撥與提升，突出學生在閱讀中理解、思考、探索、交流。閱讀后及時總結并整理回顧，并將學習內容和熱情向課外延伸，鼓勵學生閱讀課外數學書籍，拓展數學學習的時間和空間。我將以《圓的認識》為例，談一談將閱讀融入數學的具體操作流程。

（一）課前前置閱讀，激發閱讀興趣

在課前，教師應該仔細考慮課的類型和內容，以及學生原有的認知基礎，以此為出發點精心設計符合學生的課前學習單，可以是有趣的故事、創設的情境、預習提綱，或者閱讀生活中素材等。

片段：在學習《圓的認識》一課時，我布置學生課前閱讀生活中的數學：①找一找生活中，你在哪里見過圓？②觀察圓與以前學過的圖形有什么不一樣？③你想了解關于圓的什么知識？

思考：在課前布置學生閱讀生活中的數學，找一找生活中的圓，讓學生感受到數學來源于生活、應用于生活，培養用數學的眼光閱讀生活，同時激發興趣。

（二）課中指導閱讀，提高閱讀能力

課堂中的閱讀包括對教材中例題、圖表、概念、公式、法則、“你知道嗎”的閱讀等，在課堂中要深刻挖掘閱讀內容，適時指導數學閱讀的方法，引導學生走進文本教材，在閱讀中理解、思考、質疑、交流、反思，提高閱讀能力。

片段1：教師：通過閱讀，你知道了關于圓的哪些知識？

學生：我知道了圓有半徑和直徑。

學生：我知道了什么是半徑？什么是直徑？

出示：

教師：圖中哪些是半徑？哪些是直徑？哪些不是？為什么呢？

思考：學習圓的半徑、直徑時，教師安排學生自主閱讀，把自己認為重要的圈一圈、畫一畫。學生通過閱讀很快知道了半徑和直徑的定義，不過這樣的認識往往還停留在表面。通過反例辨析，教師點撥，在思考質疑中深入閱讀，突出關鍵，透徹理解概念。

片段2：教師：讀一讀

（1）在同一圓里可以畫多少條半徑？多少條直徑？

（2）在同一圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

（3）一個圓的直徑和半徑有什么關系？

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

教師：猜一猜，說一說你的猜想。選擇其中一個，想一想可以怎樣驗證你的想法呢？在小組內交流。

教師：誰來說說你發現了什么特征，是怎樣發現的？

學生：我發現同一個圓內，半徑長度都相等，直徑長度也都相等。我是用尺子量的。

教師：為什么要說“在同一圓”里？把這句話去掉行不行？

學生：……

思考：在這個過程中，教師和學生一起閱讀，在閱讀中猜想、驗證，不斷挖掘教材，學生之間合作探究，積極討論;讀出了問題，讀出了想法。教師適時引導、點撥、設疑提問，及時反饋，激發學生深入閱讀，提高閱讀能力。

片段3：最后教師介紹古希臘著名數學家畢達哥拉斯和他曾經說過的話：一切平面圖形中最美的是圓形。啟發學生讀中思考：為什么說圓是最美麗的圖形呢？接著在音樂聲中欣賞各種美麗的圖片：圓形的窗花、圓形的旋渦、圓形的向日葵、圓形的日全食……

思考：這是書后的“你知道嗎”的閱讀，我們在教學中不可忽視它，還可以適當拓展延伸，發揮更大價值。這里，學生在閱讀中認識歷史上的數學家，感受自然界中圓的美，收獲了數學經驗，更是通過閱讀，感受數學文化的魅力，塑造人生價值觀。

（三）課后回顧閱讀，鞏固閱讀內容

每節課后教師應要求學生及時回顧閱讀，梳理知識點。想一想今天學習了什么知識？是怎么來的？怎么發現的？為什么是這樣？針對有問題的地方反復閱讀，直到弄明白為止。當學完一個單元后，還要系統回顧閱讀，將一個單元的知識點串聯起來看，了解知識之間的聯系，形成知識網絡。教師可以課內示范，指導學生如何整理知識，還可以做成思維導圖。這樣對養成良好的閱讀習慣，持續閱讀熱情有著至關重要的作用。

（四）課外延伸閱讀，升華閱讀興趣

數學閱讀就像一顆小小的種子，要把它播到學生的心里，才能生根發芽。所以在數學閱讀培養的整個過程中都要以興趣為基石。家長和教師要共同營造好的氛圍，選挑適合的數學閱讀刊物、帶領孩子一起閱讀，這些豐富的資源都是我們閱讀的材料，學生通過閱讀能認識更廣闊的數學世界，擴展視野。還需要組織有趣的閱讀活動，讓閱讀的興趣持續發展。數學閱讀，讀出文本的意思，讀出思維的碰撞和升華，讀出數學之趣、之美，領略數學世界的精彩。播撤一顆數學閱讀的種子，滋養一個美好的人生，而這，需要我們從兒童出發，循序漸進、堅持不懈。