韓國學生習得漢語輔音的難度等級及漢語輔音教學建議

張昕怡 杜兆金

摘? 要：漢語輔音對于韓國學生來說是習得難點之一。通過對韓國稚岳高中學生習得漢語輔音情況的問卷調查和個案調查，對韓國學生習得漢語輔音難度等級進行研究。基于問卷調查結果的Sheffe多重檢驗和個案研究，韓國學生在習得漢語輔音的難度等級為：b、d、t、m、p、g、k、h、n

關鍵詞：第二語言習得;語音習得;輔音相似度;習得難度等級

漢語輔音，尤其是漢語中一些較為獨特的輔音，如漢語舌尖后輔音zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]等，一直是外國學生學習漢語輔音的難點。有些學者對漢語輔音習得問題進行了探討，并取得重要成果，如傅氏梅[1]（P31-32）、朱永平[2]（P46-54）、冉啟斌[3]（P89-94）等。從研究類型來看，當前研究由以偏誤研究為主轉變到注重漢語輔音的習得難度等級、習得順序等。如傅氏梅就通過對39名被試進行實驗，得出了越南人習得漢語輔音的難度等級[1]（P31-32）。不少學者也對韓國學生習得漢語輔音的特點和規律展開討論，但大多集中于對漢語輔音習得偏誤的研究，很少有學者對韓國學生習得漢語輔音的順序、難度等級的制約因素進行細致的研究。如劉明章[4]（P52-56）、王秀珍[5]（P15-21）、王宇[6]（P112-116）、朱英月[7]（P29-32）等，總結了韓國學生的常見偏誤，包括f[f]容易誤發為b[p]或p[p‘]、舌尖前音容易與舌尖后音相混、r[?]發不準確等。尤為重要的是，現有研究主要涉及漢語語言環境下的漢語輔音習得，而在非漢語語言環境下，如韓國學生在韓國學習漢語，漢語輔音習得有哪些特點和規律？目前學界也鮮有人對此展開討論。本文通過對韓國稚岳高中學生習得漢語輔音情況的調查，搜集韓國學生習得漢語輔音的第一手資料，并借助統計檢驗、數學分析計算等方法，探究韓國學生漢語輔音習得的難度等級及其影響因素，進而提出非漢語語言環境下漢語輔音的教學建議。

一、韓國學生習得漢語輔音難度等級的調查

本文對韓國學生習得漢語輔音情況的調查，采用調查問卷和個案調查相結合的方式。問卷調查對象是韓國稚岳高中高一年級的81名學生，漢語水平為零基礎。問卷主要是采用量表的形式。要求被調查學生結合自身漢語輔音習得情況，對21個輔音聲母的習得難度進行量化打分。

（一）調查問卷的實施

本文主要從準確度和穩定度兩個方面，來觀察韓國學生習得漢語輔音情況。所謂“習得準確度”，是指韓國學生能大致穩定地掌握某一輔音的發音狀況。如韓國學生在發漢語輔音p[p‘]時，雖然氣流較弱，送氣程度較中國人而言不明顯，但如果漢語教師①能夠成功識別為p[p‘]，本文則把該韓國學生習得p[p‘]記為“習得準確度高”。所謂“習得穩定度”，是指韓國學生能否穩定地發出某一漢語輔音。如果韓國學生能在大多數（>66%）情況下發出該輔音，此類情況便界定為“習得穩定度高”。只有被調查對象能大致準確地、穩定地發出漢語的某個輔音的發音特征，才能確定被調查對象習得了該漢語輔音，即習得=準確度高+穩定度高。

為細致觀察韓國學生學習漢語輔音的過程和習得程度，本文也使用“習得速度”這一概念。所謂“習得速度”，是指韓國學生成功習得漢語某個輔音所用時間的長短。一般來說，語言學習的第一學期都是語音觀察糾正期，因此，本文在考察韓國學生習得速度時，以第一學期為觀察周期。本文結合漢語輔音的習得速度對調查問卷的量表進行賦分，具體賦值情況為：1分表示第一次語音課就成功習得，2分表示第二次語音課成功習得，3分表示第三次語音課成功習得，4分表示最后一次語音課習得，5分表示一學期內成功習得，6分表示需要更長時間習得。這樣，通過調查問卷就可以對被試習得漢語21個輔音聲母的情況進行量化打分。調查問卷的具體內容，如表1所示：

由于疫情緣故，2020年韓國大部分學校均采用網上授課方式，所以本次調查采用了電子問卷的形式。筆者將設計好的問卷通過問卷星生成鏈接。在課前由稚岳高中漢語教師用軟件隨機抽取學生，然后將問卷鏈接轉發給學生。學生點擊鏈接完成問卷填寫。因為是隨機抽取學生，如果被抽樣的學生不是零基礎，會讓學生直接放棄填寫問卷。最終回收有效問卷81份。

（二）調查問卷結果的統計分析

我們通過量表對韓國學生習得漢語輔音的難度大小進行了量化，即某個漢語輔音的評分越高，韓國學生越難習得。21個漢語輔音習得難度的評分平均數和標準差，具體如表2所示：

從表2可以看出，韓國學生對21個漢語輔音的習得難度排序為：b

接著，我們使用SPSS軟件，對漢語輔音在各個分量表上的平均數進行方差檢驗。檢驗結果顯示，21個漢語輔音聲母間的習得難度，差異極為顯著：F（20，1680）=52.238，p<0.001。為觀察具體是哪部分漢語輔音間存在習得難度顯著差異，我們進一步用Sheffe法進行了多重比較。漢語輔音b[p]（編號1）與其他輔音的差異比較結果，如表3所示（當兩個輔音間存在顯著差異時，在多重檢驗結果的Mean Difference一欄，數據后會帶“*”號）（見下頁）：

從表3可以看出，漢語輔音b[p]與f[f]（編號為4）、l[l]（編號8）之間存在顯著差異，與其他輔音則不存在顯著差異。這樣，按照各層級漢語輔音內部差異不顯著、各層級漢語輔音之間差異顯著這一標準，通過多重比較就可以將21個輔音聲母分為四個等級，即1.b、d、t、m、p、g、k、h、n;2.l、j、q、x、s;3.z、c、f;4.ch、zh、sh、r。隨后，我們對上述四個層級的輔音再次利用方差分析進行了顯著性檢驗。檢驗結果顯示這四個層級之間確實存在極為顯著差異：F（3，1676）=324.307，p<0.001。

（三）韓國學生習得漢語輔音的難度等級

通過以上對調查問卷數據的統計分析，可以初步得出以下結論：1.通過量表獲得的漢語輔音平均分的差異，能夠反映出漢語輔音習得難度的差異;2.對韓國學生來說，21個漢語輔音聲母的習得難度存在極為顯著的差異（p<0.001）;3.結合各漢語輔音得分的平均數，并進一步通過Sheffe多重分析，可以對韓國學生習得漢語輔音的難易情況進行排序，相應形成了漢語輔音習得難度等級，其難度順序是：b、d、t、m、p、g、k、h、n

為檢驗問卷調查結果的真實性和上述漢語輔音習得難度等級的可信度，我們又進行了韓國學生習得漢語輔音的個案調查。根據稚岳高中學生已獲得HSK等級的實際情況，我們將學生的漢語水平大致劃分為三個等級：零基礎初學者為等級一;漢語水平為HSK3級的學生為等級二;漢語水平為HSK5級的學生為等級三。每一等級各找1男2女進行語音測試。根據前文提出的習得判定標準，我們將錄音材料交給1名男性漢語母語者①，請他協助完成聽辨工作。經過辨別和統計，個案研究中所確定的漢語輔音習得難度等級是：b、p、m、d、t、n、l、g、k、h、j、x、s

比較發現，問卷調查和個案調查所得到的語輔音習得難度等級大部分是一致的，但也存在細微的差別。如根據問卷調查的結果，舌尖前音z[ts]、c[ts‘]是先于舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]而習得;而在個案研究中，舌尖前音z[ts]、c[ts‘]則與舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]處于同一習得難度等級。總體來看，個案調查的結果基本驗證了問卷調查的結果。

二、韓國學生習得漢語輔音難度等級的

語音特征基礎

（一）漢語、韓語輔音系統分析

漢語屬于漢藏語系，韓語屬于中亞的烏拉爾——阿爾泰語系。兩者的輔音系統存在著很大差異。為了更加直觀地反映漢語輔音、韓語輔音發音特點的區別，我們對它們的發音特征進行了總結。其中，對漢語輔音特征的描寫，主要是參考黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》（增訂四版）[8]（P29-35）;對韓語輔音體系框架和輔音特征的描寫，主要是參考Maddieson的Patterns of Sounds[9]（P200-247）、韓國延世大學韓國語學堂的《韓國語教程1》[10]（P1-20）及金明姬、文麗華的《新速成韓國語》（修訂本）[11]（P5-23）。漢語、韓語輔音的發音特征，如表4所示（見下頁）：

從表4可以大致看出漢語、韓語輔音系統之間的區別。比如，韓語輔音特征系統中并沒有漢語f[f]的“唇—齒”這一語音特征;而漢語輔音系統中，也沒有韓語?[h]的“聲帶—喉”這一特征。下文在計算漢語、韓語輔音之間的相似度時，主要是基于表4所列漢語、韓語輔音特征的統計來進行的。

（二）漢語、韓語輔音相似度計算

在研究維吾爾語和漢語聲母匹配時，我們已觀察到，音素間的相似度與其共享特征量成正比，也和聲母對立特征量的多少有關。杜兆金[12]（P345-361）、[13]（P43）進而提出了計算兩個輔音聲母（分別以x和y表示）之間相似度的公式：S（x，y）=FS/（FS+FO）。其中，FS是指x、y的共享特征量，FO則是指x、y的對立特征量。

以漢語輔音b[p]和韓語輔音?[p‘]為例。漢語輔音b[p]和韓語輔音?[p‘]的總特征量有7個：塞音、清音、唇音、上唇、下唇、送氣、不送氣。其中，兩者的共享特征量有5個：塞音、清音、唇音、上唇、下唇;兩者的對立特征量有2個：送氣、不送氣。根據上述相似度計算公式，可以計算出漢語b[p]和韓語?[p‘]的相似度為0.714。基于研究需要，本文在計算漢、韓輔音間的相似度時，只計算各大類間的相似度。現將同屬一類的漢語、韓語輔音的特征量代入公式，計算兩輔音的相似度。漢語、韓語唇音間的相似度計算結果，具體如表5所示：

接著，取各唇音相似度的最高值作為韓語唇音與漢語唇音的相似度。如漢語唇音b[p]與韓語唇音? [p]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音p[p‘]與韓語唇音?[p‘]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音m[m]與韓語唇音?[m]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音f[f]與韓語唇音?[p]和?[p‘]的相似度最高，其相似度為0.429。這樣，漢語唇音b[p]、p[p‘]、 m[m]、f[f]與韓語相應唇音的相似度分別為1、1、1、0.429。同理，我們還可以分別計算出漢語的舌冠音、舌體音與韓語的舌冠音、舌體音的相似度，取其最高值作為各漢語輔音與韓語輔音的相似度。漢語輔音、韓語輔音相似度最大值統計結果，如表6所示（見下頁）：

根據表6，漢語、韓語輔音的相似度排序依次為：b、p、m、d、t、n、g、k、s>l、sh>h、z、c>j、q、zh、ch>r、x、f。其中，“>”表示左側漢語輔音的標記程度大于右側漢語輔音的相似度;“、”表示相關漢語輔音間的相似數值差別較小，可認定為大體相當而歸為一類。

（三）相似度對漢語輔音習得難度等級的影響

母語遷移理論強調母語對習得外語的影響，認為相似度與習得難度之間存在制約關系：相似度越高，習得難度越小。這里首先將漢語、韓語輔音的相似度排序與調研結果相比對，并逐一分析相似度對其習得難度的影響。

很明顯，處于習得的第一階梯的大部分是相似度為1的漢語輔音。對韓國學生來說，漢語舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]、r[?]的習得難度很大，這主要是因為韓語音系中沒有“舌尖后”這一區別特征。受到zh[t?]、ch[t?‘]的影響，韓國學生在習得z[ts]、c[ts‘]時容易發生混淆，從而導致zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]習得穩定度較低。張曉靜曾對韓國高中生z[ts]、c[ts‘]、s[s]和zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的偏誤語料進行了統計，研究發現，將zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]發成z[ts]、c[ts‘]、s[s]的比例高達59.2%，將z[ts]、c[ts‘]、s[s]發成zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的比例為40.8%[14]（P12-15）。從本文的相關數據也可以發現，舌尖前、后相互混淆是zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]的主要偏誤形式。再看漢語輔音h[x]、韓語輔音?[h]的相似度對習得難度的影響。漢語輔音h[x]是舌面后音，而韓語輔音?[h]則是喉音。h[x]發音較實，不發生擠喉現象;?[h]發音很虛，會發生擠喉現象。不過，這種差別十分細微，僅靠耳朵聽辨很難區別開來，韓國學生往往會將漢語中的h[x]與母語的?[h]進行直接對應。對于漢語教師而言，由于韓語水平不高，也很難僅憑聽覺辨認韓語閃音?[r]和漢語邊音l[l]、韓語喉音?[h]和漢語舌面音h[x]的差異，所以在辨別學生發音情況時會存在偏差。因此，當學生直接將漢語中的l[l]、h[x]與韓語進行對應時，漢語教師難以辨認，這就會使得韓國學生習得漢語輔音l[l]、h[x]的難度降低。

韓語輔音?[s]舌尖抵住的是“下齒背”，而漢語輔音s[s]抵住的是“齒背”。冉啟斌指出，s[s]在教學時和自然發音狀況下，舌尖的位置存在不同[3]（P89-94）。正是由于漢語s[s]發音時具有一定的靈活性，所以相似度為1的漢語輔音s[s]并沒有處于習得難度的第一梯隊。對韓國學生來說，s[s]又會受到母語?[s]的影響，因此，其難度也不是很高。綜合而言， 它處于習得難度的第二梯隊。同時，受到s[s]習得的影響，漢語輔音sh[?]的習得難度也會相應地小于同為舌尖后音的zh[t?]和ch[t?‘]。

在韓語輔音中，不存在與漢語輔音j[t?]、q[t?‘]、x[?]相同的輔音。不過，當韓語輔音?[t?]、?[t?‘]、?[s]與母音（元音）[i]（類似于漢語單韻母 “i”）搭配時，會發出與漢語輔音j[t?]、q[t?‘]、x[?]類似的音。因此，韓國學生在習得j[t?]、q[t?‘]、x[?]時，會受到相似音的影響，從而降低了習得難度。

漢語輔音f[f]受到相似度的影響較弱。在韓語輔音中，不存在與f[f]非常類似的輔音，因此，漢語輔音f[f]習得較為困難。不過，就f[f]本身的區別特征而言，它并不具有較難的區別特征，因此，其習得難度等級比其相似度排序要靠前。

三、漢語輔音教學建議

基于漢語輔音習得難度等級的分析，并結合韓國的實際教學狀況，下面，我們將對韓國的漢語輔音教學提出具有針對性的建議。

（一）調整漢語輔音教學順序

在海外開展漢語教學活動時，由于教學對象的母語統一，學生的典型偏誤、習得難點具有一致性，根據這一特征，教師可以設計符合學生習得難點的教學內容，靈活調整教學順序。程棠指出，語音教學階段的主要教學任務是打好漢語普通話的語音基礎，有利于這個目的的做法都可以采用[15]（P50-52）。就此而言，我們可以依據于實際調研所得到的韓國學生習得漢語輔音難度等級，調整漢語輔音教學順序。

稚岳高中語音教學一共有四節語音課，其中，第四節課是聲韻母拼合練習課。考慮到這一實際情況，可以將數量較少的、處于難度等級二、三等級的漢語輔音合二為一。這樣，漢語輔音的最終教學順序就為：1.b、p、m、d、t、n、g、k、h;2.l、j、q、x、s;3.f、zh、ch、sh、r、z、c。當然，這種教學順序可以結合實際教學情況而做局部調整。

（二）劃分漢語輔音教學組別

除了需要對漢語輔音教學順序作出調整以外，我們認為，還需要根據難度等級，按照循序漸進原則，逐層、分組進行教學。因此，我們基于前文所分析的漢語輔音習得難度等級，按照層級——小組的順序對漢語輔音進行分組。

具體來說，第一次的教學內容是處于第一層級的9個漢語輔音：b[p]、p[p‘]、m[m]、d[t]、t[t‘]、n[n]、g[k]、k[k‘]、h[x]。如前所述，相較于漢語輔音來說，“送氣”并不是韓國輔音的主要區別特征。因此，在這一層級中，首先按照“送氣與否”這一標準，將b[p]、d[t]、g[k]與p[p‘]、t[t‘]、k[k‘]分為兩個小組。教學時通過對比，著重強調p[p‘]、t[t‘]、k[k‘]氣流的強送出。然后，按照發音部位，將同為鼻音的m[m]、n[n]劃為一組，通過對比，強調它們的發音部位。h[x]則單列為一組。歸結起來看，第一層級漢語輔音教學的分組為：1.b、p;2.d、t;3.g、k;4.m、n;5.h。

第二次的教學內容是l[l]、j[t?]、q[t?‘]、x[?]、s[s]這5個漢語輔音。首先，按照發音部位，將j[t?]、q[t?‘]、x[?]劃為一組，并強調q[t?‘]送氣這一特征;然后，將l[l]與學過的n[n]分為一組;s[s]則單列一組。歸結起來看，這次漢語輔音教學的分組為：1.j、q、x;2.n、l;3.s。

第三次的教學內容是f[f]、zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]、z[ts]、c[ts‘]這7個漢語輔音。首先，在很多研究韓國學生偏誤的論著中都提到，韓國學生在習得f[f]時，容易與漢語的雙唇音b[p]、p[p‘]相混淆。因此，我們建議將唇齒音與和雙唇音進行對比性教學。然后，將學過的舌尖前音s[s]和舌尖后音sh[?]進行對比，強調舌尖前音和舌尖后音的區別。將zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]分為一組，按照循序漸進的原則，先講解舌尖前音z[ts]、c[ts‘]，重點強調其送氣與否的區別。然后，分別將z[ts]、zh[t?]和c[ts‘]、ch[t?‘]進行對比，并類比s[s]、sh[?]，強調其發音部位的不同。漢語輔音r[?]的講解，則可以采用帶音法，讓學生延長sh[?]的發音帶出r[?]的發音。歸結起來看，這次漢語輔音教學的分組為：1.b、p、f;2.s、sh;3.z、c;4.z、zh，c、ch;5.sh、r。

基于上述分析，我們排列出了漢語輔音教學方陣，具體如表7所示：

本文以韓國江原道原州市稚岳高中的高一學生為研究對象，調查了學生對漢語輔音的習得情況，并歸納出韓國學生習得漢語輔音的難度等級。在習得難度等級分析的基礎上，考察了漢語、韓語輔音相似度對習得進程所產生的影響。同時，我們還對韓國的漢語輔音教學提出了具有針對性的建議。通過本文的研究，我們得出了韓國學生習得21個漢語輔音的整體難度等級，這可以為韓國的漢語輔音教學提供參考，有助于提高教學效率。當然，本文在討論漢語輔音習得難度等級時，僅探討了語音相似度對漢語輔音習得的制約和影響。實際上，還有其他因素可能也會對韓國學生習得漢語輔音產生重要影響，如輔音的標記性等。這也是我們下一步研究中需要特別關注的地方。

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