基于“結構-定向”理論的中小學定向越野“課內外一體化”課程模式研究

林年悅

體育教學作為學校教育中的重要內容，是推動學生終身健身意識、形成良好運動習慣、培養(yǎng)運動興趣的重要手段。《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)對學校體育工作提出了明確要求，“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，全面落實素質教育，堅持“健康第一”的理念，深入推進學校體育教學改革，以學生興趣為導向[1]。在學校體育課程改革背景下，中小學體育課程勢必要思考單純的課內教學的局限性，如何構建“課內外一體化”課程模式開始成為近年來教學改革的關鍵詞。上個世紀80年代初定向越野傳入我國，隨著定向越野易調動學生運動參與熱情、提升耐力水平、培育學生社會適應性等集健身性、實用性、挑戰(zhàn)性、趣味性于一身的特性不斷被發(fā)掘，中小學、高校也開始開設定向越野課程，但現有的教學模式難以滿足定向越野的課程發(fā)展，如何滿足學生需求，構建定向越野“課內外一體化”課程模式成為本研究的核心。

1 中小學開展定向越野課程的意義

1.1 有助于身心素質的全面鍛煉與發(fā)展

定向越野因含有奔跑、跳躍、攀爬等肢體活動，能夠充分鍛煉到學生的心理素質和身體素質。在參與的過程中逐漸形成的沉著、果斷、冷靜、勇敢、合作互助精神，在無形中培養(yǎng)著學生與人相處的集體意識、合作意識，促進學生身心素質發(fā)展。定向越野的參與環(huán)境也擺脫以往中長跑的枯燥形式，使得學生在趣味性中完成對身心的錘煉。

1.2 順應學校體育課程改革趨勢，豐富校園體育文化建設

學校體育改革能夠更好地培育學生體育運動興趣，樹立終身體育意識，促進身心健康。開展定向越野能夠提升學生參與體育運動的熱情，豐富校園體育文化建設。定向越野重在參與體驗，讓學生在實踐中實現個性發(fā)展，完全以學生為中心，富有極強的身體性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在參與中調動學生自主意識與身體相結合，是體能與智能相結合的一種運動形式。近年來，定向越野也越來越受重視，其課程創(chuàng)造性空間大，例如有學校老師將定向越野課程與地理課程相結合，極大地拓寬了課程的趣味性，在娛樂的過程學習知識、鍛煉身體。例如北京豐臺區(qū)已經舉辦了五屆的中小學定向越野比賽，通過森林公園、北京世界公園，讓學在運動中了解世界，了解自然的過程中促進身心健康。

1.3 培育團隊協作精神與能力，提升社會適應能力

體育本質的價值在于“育”，通過身體鍛煉的過程培育學生良好的心理素質與品質，遵守規(guī)則，在互動的過程中提升人際交往能力，引導人與人之間的相互配合與信任，實現共同目標。從其本質來看，學校體育教學的最終目標是提升學生適應能力。特別是當下，獨生子女較多，孩子們更應該學會合作、交際，在競爭中磨練自己，體驗在競爭壓力、一定運動強度的身心成長。定向越野給與了學生一個很好的平臺，在學習、協作、分工、自主決策的過程中實現自我超越，形成良好的合作精神、團隊意識、頑強不認輸的意志品質，同時其開放式的環(huán)境與體驗樂趣又極大地提升了學生主動參與體育運動的意識。

1.4 塑造創(chuàng)造力

近年來，國家提出一系列方針和政策，要求提升中小學生創(chuàng)新能力。傳統的體育教學僅僅是運動技能、意志品質、身體鍛煉，主要通過培育運動興趣，在興趣為導向下提升運動技能，鍛煉身體。在學生自主創(chuàng)造力的培育上主要受運動的形式限制，而定向越野完全遵循學生為主體，教師僅僅只是引導，在運動參與中學生有很大的自主性，完全脫離教師的視野約束，學生的自主抉擇、想象力得到釋放。定向越野需要學生自我思考，發(fā)現問題解決問題，通過自我判斷，結合自身知識，靈活、有計劃地完成活動，全面提升學生的綜合素質[2]。學習在某種意義上就是一種探索，學習定向越野運動過程教會學生思考，定向越野很好地詮釋了探索的意義，是學生培育創(chuàng)造力很好的平臺。

1.5 易參與的運動特點，有利于培育學生終身體育意識

定向越野形式簡單，具有趣味性，是對智力與體力的考驗。規(guī)則簡單，對運動裝備，身體素質要求不高，不同年齡段都能參與。“終身體育”的核心思想是體育教學在滿足學生在校時的身心發(fā)展同時，促進學生步入社會后能夠持續(xù)參與體育運動，實現終身體育意識與目的[3]。學校通過學生“終身體育”教育，讓學生在體育課上學習一到兩門運動課程，并通過習得的運動技能滿足終身體育參與條件，促進全民體質提升。

2 “課內外一體化”模式

體育課“課內外一體化”模式包括課程目標體系、教學內容體系、課程設置和結構體系[4]。

2.1 “課內外一體化”課程目標體系

體育課程目標包括課程基本目標和課程發(fā)展目標。基本目標即通過體育課實現體質健康、獲得運動技能與技術的目標。課程發(fā)展目標即道德品質、身心健康、協作能力等身體方面以外的品質，也正是教育部提出的全面發(fā)展。體育教學強調“健康第一”、“終身體育”的理念。2017年教育部頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》，更是將立德樹人作為根本任務和宗旨，“以人為本”的價值理念逐漸凸顯[5]。

2.2 “課內外一體化”教學內容體系

課程教學內容關乎教師教什么，怎么教，學生學什么的問題。因此課程教學內容是“課內外一體化”教學模式的核心內容。教學內容因教學環(huán)境、師資力量等限制。如何實現課內課外教學互補是構建“課內外一體化”教學內容體系的關鍵。“課內外一體化”課程內容應該是課堂教學、區(qū)域環(huán)境特色、文化特色、課外鍛煉相兼容的一種教學內容體系。突出課內外的互補性，形成特色體育教學，促進學生體育參與熱情，實現因體育體，因體育人。

2.3 “課內外一體化”課程結構

“課內外一體化”課程主要由課堂教學和課外教學活動構成，而學校體育科則擔任指揮棒的角色。課堂教學又由運動實踐、理論知識構成。課外體育活動由學校體育節(jié)活動、體育社團活動、課外體育鍛煉、運動隊訓練、校內外體育比賽構成。課堂教學與課外體育活動促進學生體質健康，學生體質健康測試成績動態(tài)反饋給體育科，體育科根據學生體質測試情況，相應調整課堂教學與課外體育活動內容與形式，提升學生體質。“課內外一體化”課程結構應該是一個動態(tài)的良性循環(huán)，如圖1所示。

3 基于“結構-定向”理論構建中小學定向越野“課內外一體化”課程模式

3.1 中小學定向越野“課內外一體化”課程設計原則

“課內外一體化”設計要遵循理論與實踐相結合原則、直觀性原則、系統化原則、方式方法多元化原則、以人為本原則、培育運動興趣原則。在設計中小學定向越野課內外活動形式時要考量環(huán)境特點、學生特點、年齡段特點，以提升身心健康、培育終身體育意識、全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)為主[6]。

圖1 “課內外一體化”課程結構

3.2 基于“結構-定向”理論設計中小學定向越野“課內外一體化”課程模式

基于“結構-定向”理論的設計思路考量，須通過分析教學(課外活動)內容，學生準備狀態(tài)，設計教學(課外活動)目標、類型、方法，并實施教學(課外活動)，對實施成效進行考核，最終形成定向越野“定向越野”課內外一體化評價。對于評價結果及時總結，形成反饋，促進教學(課外活動)分析、設計與實施，形成定向越野“課內外一體化”課程模式的良性運行，如圖2。

圖2 “結構-定向”理論模式下的定向越野“課內外一體化”設計流程

分析、設計、實施、反饋修正的結構設計構建了中小學定向越野“課內外一體化”課程模式，其模式是結合定向越野及學術的特點，通過分析得出最佳的教學設計思路，并應用到教學設計中，對于核心部分實施定向教學、定向設計，正確構建課堂教學、課外活動結構，通過多樣化教學方式、活動開展形式提升學生參與定向越野的熱情，在提高運動技能、身心素質的同時幫助學生形成更好地自我，實現全面發(fā)展。