新課標下各學段體育課程教學內容的階段性劃分
——以籃球項目為例

趙 甜，黃肖迪

我國義務教育階段，一項運動技術在小學階段、初中階段、高中階段重復出現，沒有可以引起學生興趣的新技術，如籃球的運球、傳球重復出現，無論學生是否已學習、掌握此項技術。教學內容的不斷重復導致現階段我國體育課程開設雖然長達十年，但始終有絕大多數學生在離開學校時沒有掌握一至兩項運動技能，未能形成一技之長，從而導致許多學生缺乏自信，使得學生想要利用課余或閑暇時間去鍛煉，卻因為能力不足而不愿走上運動場。我國中小學生體質健康下降，青少年肥胖率增加，引起社會各界的關注。而學生時期缺乏大量業余時間去學習，只有依靠體育與健康課程能夠幫助學生學習、掌握運動技能，從而促使學生走向體育場。根據《國務院辦公廳關于加強學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中關于建立中小學體育課程銜接體系的意見。以集體項目籃球運動項目為例，根據學生身心發展規律和認知規律，構建層級遞進的運動技能學習內容體系。水平對各學段體育課程制定出一個銜接緊密的項目體系，使各個水平的體育課程有具體的教學內容，有助于促進學生終身體育的形成和發展，改善國民體質健康。

1 研究發展現狀

現階段關于課程內容銜接體系構建主要存在于理論研究方面，相關學者如季瀏、毛振明、柴如鶴等人意識到中小學體育課程和教材內容出現低水平的重復，教學存在“各管一段”的現象，從而導致教學質量不高的情況出現。這一現象的原因主要有：教學內容不符合學生身心發展規律；

研究不足：雖然眾多學者意識到課程教學內容的不足，卻很少有學者就一項或多項技術，根據學生生理和心理發育特點建立義務教育階段的教學內容或體系，即教學內容如何在不同教學階段如何劃分，在不同水平應學習什么樣的運動技能。學生是否能掌握、應用這些運動技能、知識。

1.1 我國義務教育階段體育與健康課程內容發展現狀

改革開放以來我國課程標準從單調的田徑、體操、球類慢慢增多，活動方法越來越多，更多的是在不同年級的體育課程中不同項目所占的比重不同，未能將體育項目細化，根據學生的認知能力、身體素質及生理發展特點來劃分項目。

我國對體育課程的內容設置越來越科學化，但在基層教學中會出現教學內容的不斷重復，使得學生未能掌握一技之長，從而導致學生離運動場越來越遠，學生體質越來越差?；诖?，本文以籃球為例構建體育課程教學內容銜接一體化，促進學生專項運動技能的掌握和發展，使學生在體育場上能占有一席之位。最新課程標準要求教學內容根據不同模塊進行教學，在小學、初中也應根據教學模塊進行教學，并根據教學對象水平發展的變化，有針對性的選擇教學內容，制定新的評價標準。

我國體育課程安排可參考《普通高中體育與健康課程標準解讀》(2017版)中將教學內容，根據運動項目劃分為幾個等級并制定相應的考核標準，在體育教學中多項運動技術的學習是非常普遍的現象，尤其是在教學條件有限的情況下；多項運動技術同一學期或一學年學習更為常見，在義務教育階段應根據運動項目特點，根據學生的生長發育和認知規律建立運動項目在不同發展水平的教學重點。

1.2 國外研究體育與健康課程銜接的研究

國外多個國家在體育教學的安排中注重安排學生的終身體育技能和習慣，從學生的教學階段出發，是學生在基礎教育中能夠掌握至少一項運動技術，養成運動的習慣。美國在教學安排時，注重教學內容的銜接，為學生的終生體育習慣、能力的培養創造良好的教學環境。

表1 美英日三國體育課程的銜接思路

1.2.1 國內外體育課程教學的對比分析與借鑒

與國外課程內容相比，我國教學安排項目較多，未有明確的教學理念，“怎樣系統培養學生的運動能力”，現階段教學重點是如何實現教學內容的銜接。新課標下教學內容的選擇范圍更大，這種情況下易出現教學內容的重復、只教會教的技術、競技項目學習難度大、教學任務重、易出現“填鴨式”教學、學生興趣低等問題。未能像國外在安排教學內容時，提供項目和銜接的理念，注重培養學生的興趣、發展運動的能力。

借鑒國外的銜接思路，我國在體育課程的安排上應注重體育教學內容學習的連貫性以及彼此的銜接?！耙磺袕耐尥拮テ稹迸囵B終身體育意識，促進全民健康也應從小抓起。通過對外國相關資料的整理、學習與借鑒，我國應建立一套從小學開始直到高中甚至大學的運動技能學習體系，而非現在大中小學各管一段。技能學習建立在學生身心發展規律的基礎上，培養學生終身體育意識，使學生學會一至多項運動技能促使學生在未來能夠積極參與體育鍛煉，從而提升國民體質。

2 體育課程教學內容階段化劃分設想與理論依據

《義務教育體育與健康課程標準(2011版)》將義務階段學生根據身心發展特征劃分為四個學習水平：水平一(1-2年級)、水平二(3-4年級)、水平三(5-6年級)、水平四(7-9年級)。隨著學生年齡的增長，學生的神經系統、心血管系統、呼吸系統、運動器官等發育逐漸完善，認知能力、運動能力、理解能力不斷增強。小學階段兒童一般處于6-7歲到11-12歲，其身體生長發育進入平穩發展階段身高每年平均增長5-6cm，體重增加2-3kg。

2.1 不同水平階段體育教學內容的劃分與一體化銜接的理論設想

在現在體育教學中的體育項目有籃球、排球、足球、健美操、小球類項目、田徑等運動項目，在體育課程教學中并不單純教授一項運動項目，而是多項運動項目在同一學期或一學年同時教授，籃球項目在各個階段、學校都有涉及。根據第六次全國體育場地普查籃球體育場地共有62.09萬塊,占所有體育場地總數的36.7%。學校籃球場地共有29.13萬個, 占學校體育場地總數的44.1%, 在學校體育場地中排在第一位。由以上數據及個人所觀察的學校，每個學?；旧蠠o論好壞都會有籃球場地，為籃球教學課程銜接提供基本的場地設施保障。

2.1.1 水平一的籃球教學內容安排的依據及設想

水平一的學生(1-2年級)基本處于6-8歲的年齡段，是發展學生的身體素質，培養學生運動興趣的關鍵時期。水平一階段是發展學生體能中的平衡能力、動作速度、反應速度、最高速度的發展敏感期。

籃球游戲主要有滾籃球接力比賽、不同部位運籃球接力比賽、籃球場地踩線追逐、和籃球賽跑、小組合作一次運球最多比賽、“撞車”、“按編號傳球”、“裝箱子”等游戲比賽激發學生對籃球的興趣愛好，為學生從事體育活動打下基礎。

簡單籃球技術主要有熟悉球性、簡單運球、近距離簡單傳球、原地近距離投籃；移動技術主要有放松跑、變向跑、變速跑、后退跑；前后轉身、跨步、滑步、后撤步；單足跳、雙足跳。

在這一階段教學中應注重培養學生的基本運動能力，培養學生的運動興趣。在游戲中減少了體育課堂教學內容的枯燥乏味，積極調動學生參與運動，提高了練習密度，使學生在愉快的氛圍中達到體育鍛煉的效果，發展了學生的基本運動能力。

2.1.2 水平二的籃球教學內容安排的依據及設想

在新課標中要求水平二(3-4年級)的學生初步掌握籃球運動的基本技術，進一步提高學生對運動技術的掌握與理解，學生的認知水平隨著年齡的增長，認知錯誤的概率不斷減小。學生自律性增強，對動作的學習有較清晰的認知。

籃球教學中基本技術，運球主要有：阻礙的運球、有干擾的行進間運球、兩手運球；學習傳球主要有：遠距離傳球、擊地傳球、不斷跑位停住接傳球；學習投籃：原地近距離雙手投籃、原地跳起雙手胸前投籃、行進間雙手胸前投籃、一次或多次運球后投籃；學習移動技術：貼身防守移動、持球快速移動。

發展體能訓練有：球場曲線、直線接力，單、雙足“兔子”跳，上肢力量發展，縱跳摸高等身體素質練習發展學生的體能，為提高學生身體素質打下基礎。通過比賽、游戲的教學內容來激發學生的參與熱情，使學生在體育課堂中動起來，如此才能達到運動鍛煉的效果對兒童生長發育具有促進左右。

2.2.3 水平三的籃球教學內容設計的理論依據及設想

新課標下水平三(5-6年級)的學生在球類項目中要求初步掌握組合技術，使學生能夠在比賽中可應用到學習的技術。這學生對籃球開始產生自己的認知理解，出現自主探究的現象，學生力量出現明顯增長。學生會產生強烈地求勝欲和實踐的欲望。

籃球教學內容，籃球運球與傳球的組合：急停、運兩球過障礙、行進間傳球、持球快速突破、快攻；投籃組合：行進間投籃、接傳球后運球投籃、不停頓地上籃、曲線運球上籃、投籃后搶籃板球；移動防守組合：簡單區域聯防習；多項技術的組合：半場有防守的持球進攻、區域聯防3vs2、搶籃板球比賽等綜合應用習得技術。

發展體能訓練有：有節奏的往返跑、半場沖刺、深蹲、立臥撐、中長跑發展心肺耐力。采用比賽的形式發展學生的體能，同時激發學生的進一步學習籃球的興趣，為學生課下練習、比賽提供了條件，使學生能夠養成運動的習慣。

2.2.4 水平四初中的籃球教學內容設計的理論依據及設想

在新課標中要求水平四(7-9年級)的學生基本掌握并運

用籃球運動項目的技術，這一時期學生處于青春期，學生的身體增長加快，身體素質中的力量、耐力進入發展的敏感期。學生的認知能力進一步完善，因此在進入青春期后，體育教學應分班教學或分目標教學。

這一階段的籃球教學中，注重學生綜合能力的發展，教學重點有：有掩護、移開地2vs2，3vs3，不停頓地3vs2、3vs2加1，換防、擠過和繞過，掩護、反掩護的教學內容。比賽采用5vs5、4vs4受位置限制、區域聯防的轉換的限制，通過限制的方法提高學生習得技術的使用。發展體能訓練的方法：弓步負重練習、全場底線限時摸線跑、聽哨急停變向加速的訓練次數、團身跳、中長跑等訓練方法。

2.2.5 水平四高中的籃球教學內容設計的理論依據和設計

高中階段學生身體素質漸漸與成人相近，體能差距減小，是學生的力量和耐力的發展的敏感期，學生的認知、理解與成人差異較小，學生的表現欲增強，需要更多的比賽機會或場合去表現自己，高中階段是運動技能熟練化、專項化的重要階段。

籃球教學內容關鍵是：提高學生籃球運動的臨場應變的綜合運用及快速思考的能力、規范技術動作、提高動作準確性、增加學生的比賽經驗和比賽水平需要較多的比賽機會。在戰術方面能夠熟練掌握和運用區域聯防并在比賽中節奏快速的轉變。

體能訓練中應注重彈跳訓練、速度訓練、靈活訓練(。在體能訓練中掌握訓練的次數、時間、負荷至關重要。多多舉辦比賽在提高學生運動積極性的同時可以促進學生參與運動，提高身體素質，掌握一項運動技術，形成一個興趣愛好

3 課程銜接的制定與執行

因學校間課程安排項目不同會學生升學后學習的體育項目與原有運動項目基礎不同。體育與健康課程教學內容的劃分應由市級教育局或縣級教育局制定教學內容、評價標準、組織比賽等具體內容。各個階段教學內容合理的劃分使得教師的工作內容清晰，相對應的減少了教師的工作量，教師有時間精力建立學生個人檔案，為教師針對性教學打下基礎，更為學生技能掌握提供條件，減少或避免教學內容的低水平重復。

4 結論

通過課程內容銜接緊密的義務階段體育課程的學習，使得學生至少掌握一或兩項運動運動項目，能參與日常鍛煉從而提高學生身體素質，從根本上改變“喜歡體育，不喜歡體育課”的現狀，使學生有內容可學、有目標可實現，使得學生在不同水平有內容可學，有新的知識、技能豐富自己，調動學生體育課堂參與積極性。為改善國民體質打下堅實的基礎。課程銜接一體化建設改變體育教學無層次、無重點的現狀，順應學生身心發展規律使學生更好的掌握運動技能。各類項目的課程銜接應成為今后學者研究的重點，改善國民體質要切實落到實處，以學校體育與健康課程為抓手，確保學生對運動技能的掌握，并將這運動習慣貫徹的生活中。