廣東省第三屆高校體育教育專業學生基本功大賽田徑專項成績分析

梁其生，翁發志

1 前言

廣東省每年都有許多體育教育專項高校畢業生，為了保障學生的就業、學生的專業素養和省內各高校的培養人才質量，以及加強各個高校之間的學習交流。2014年起，廣東省每兩年舉辦一次體育教育教育專業基本功大賽。從以往的中小學教師崗位看，田徑專項需求較多，要求也比較高。那么，第三屆體育教育基本功大賽也能體現出田徑專項學生綜合技能的實際情況，并反映出當前對于體育教育專業田徑專項培養方案所存在的問題。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網翻閱了大量與體育教育基本功大賽學生田徑專項綜合技能相關的理論，并對前人的相關理論進行記錄與總結。

2.2 文本分析法

本文通過對廣東省13所高校體育教育專業學生田徑綜合技能數據情況進行全面分析，得出相關的研究結果。

3 研究結果與分析

3.1 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項技能展成績分析

體育教育專業田徑專項技能的展示情況在田徑專項綜合技能當中占據著重要的地位。通過專項技能的展示，不僅能夠在一定程度上對學生的在校學習情況進行了考核，也在一定程度上對學生的心理進行了考核。在展示的過程中，學生需要面臨眾多的評委等人員，而學生在這種環境下進行專項技能的展示，是對其心理素質的考核。對學生的專項技能展示情況進行考核，更為重要的是對學生的學習效果進行檢測與評估。通過相關的評分，學生能夠從中及時的發現自身的不足，進而在學習的過程中，能夠有所側重，進而全面提升廣東省高校體育教育專業學生的田徑專項技能。

表1反映的是廣東省13所高校體育教育專業學生田徑專項技能展示情況。本次大賽田徑專項的比賽分為甲、乙兩組，每所學校都有學生被分到這兩組里面。通過表格中的數據可以看出，從不同的學校體育教育專業學生的田徑專項技能展示結果也存在一定的差距。相對而言，師范類院校和體育院校體育教育專業學生田徑專項技能相對較高，而其他學校學生的田徑專項技能相對較低。從性別的角度來看，大部分的高效體育教育專業學生當中，男生比女生的田徑專項技能展示分數較高。從分組情況來看，同一學校甲組全中分和乙組權重分也存在一定的差別。

從性別情況來看，惠州學院、廣東第二師范學院、廣州大學、廣州中醫藥大學、華南師范大學、暨南大學和深圳大學的男生的展示技能得分都比女生高。其中差值最高的學校為廣東第二師范學院，甲組當中的男生和女生的差值達到了4.308分。同時，韶關學院、廣州體育學院兩所大學的甲組男生和女生的田徑專項技能得分情況相對較為良好，差值為零。而嶺南師范學院、嘉應學院韓山師范學院和肇慶學院的甲組男生田徑專項技能得分相對女生而言較低。由此能夠看出，在同一學校的同一組別當中，不同性別的學生的田徑專項技能展示情況的得分也存在一定的差別。

表1 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項技能展示對比情況

從橫向對比的角度來看，廣州體育學院的甲組和乙組的女生的田徑專項技能展示的得分之間存在明顯的差別，差異分值達到了6.154分。同時，廣東第二師范學院甲組和乙組的女生、廣州中醫藥大學的男生、嶺南師范學院的女生的不同組別的人員的田徑專項技能展示得分情況也存在較為明顯的差異，差值分別為4.923分、5.538分和5.539分。由此能夠看出，即便在同一學校的同一性別的學生當中，學生的技能展示水平也存在一定的差異。由此能夠看出，在這些學生當中，學生的學習能力和效果也存在一定的差異。同時惠州學院女生組和肇慶學院的男生組的田徑專項技能的展示情況并沒有因組別的差異而影響得分，由此能夠看出，這兩個學院的相應性別的學生的學習水平和效果基本一致。

通過對橫向以及縱向的數據進行對比與分析，能夠發現廣東省高校體育教育專業學生田徑專項技能展示情況在不同的學校，以及同一學校的不同性別學生當中存在明顯的差異，表明學校對于學生田徑專項技能展示，培養存在一定的不平衡性。

3.2 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項說課技能成績分析

說課主要是對于要講解的內容的主要思想、教學目標等內容進行一定的展示，從而能夠對于即將授課的內容進行一下簡單的闡述，進而能夠更好的在實際教學的過程中，使得聽者能夠形成更為深層次的理解。一般情況下，在進行說課技能展示的過程中，往往需要經過科學的教育思想和論作為引導，進而能夠更好的將所要表達的中心思想闡述出來。從客觀角度來講，說課技能的展示也是一項教研活動，無論對于說課技能展示人員還是對于相關的教師進行教學都能夠起到積極的作用。從某種程度來講，在廣東省的高校體育教育專業學生進行田徑專項說課技能展示的過程中，能夠將這些學生的積極性充分的發揮出來，同時其中融入的教育理念也是相對較為新穎的，對于更新這些學生的知識結構也會起到積極的作用。與此同時，通過濃厚的學習氛圍，學生之間也能夠更好的進行交流，無論對于學生田徑運動的發展，還是對于學生的長久發展都會起到積極的作用。在進行說課的過程中，具有嚴格的時間限制，從而評判人員根據表現打分。

表2反映的是廣東省13所高校體育教育專業學生田徑專項說課技能的對比情況。通過表格中的數據也可以看出，華南師范大學、廣州中醫藥大學、嶺南師范學院、廣州大學以及韶關學院等幾所院校的體育教育專業學生田徑專項說課技能情況相對比較穩定，甲組權重分和乙組權重分基本一致。而其他幾所院校的學生田徑專項說課技能情況都存在一定的差別。深圳大學、韓山師范學院、嘉應學院、肇慶學院等幾所院校甲組權重分和乙組權重分的差距相對較大。從不同的院校來看，華南師范學院和廣州大學體育教育專業學生的田徑專項說課技能分數相對較高。

表2 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項說課技能對比情況

從組別情況來看，在13所高校的甲組當中，說課技能得分中最高的學校為廣州大學，分數4.923分，其次為華南師范大學，得分為4.846分。從最低分的角度來看，韓山師范學院的甲組分數最低，為4.154分，其次為暨南大學，得分為4.231分。從甲組得分的整體情況來看，最低分和最高分的差距達到了0.769分。從乙組情況來看，在廣東省的這13所高校當中，乙組的說課權重分得分最高的學校為廣州大學，為4.923分。得分最低的學校為嘉應學院，得分為4.077分。從最高分和最低分的差值來看，乙組的最高分和最低分的差值為0.846分。通過乙組和甲組兩組的分差情況來看，乙組的分差相對較高，而甲組的分差則相對較低。

從橫向對比來看，華南師范大學、廣州中醫藥大學、嶺南師范學院、廣州大學和韶關學院的甲組和乙組的得分差值為0，由此能夠看出在廣東省的這幾所學校當中，學生的說課技能水平大致相當，因此幾乎不存在差距。而在其他幾所學校當中，甲組與乙組的學生的專項說課技能水平則存在一定的差別，其中嘉應學院甲組和乙組學生的專項說課技能水平相差較高，差值達到了0.461分。由此能夠看出嘉應學院的學生的專項說課技能水平差異明顯。

通過以上數據的對比與分析，能夠看出在同一院校不同組的選手當中田徑專項，說課技能水平存在一定的差異，同時在廣東省的13所高校當中不同院校之間的田徑專項說課技能也存在明顯的差別。這種情況的存在能夠表明出同一學校體育教育專業學生的田徑專項說課技能水平參差不齊。同時，不同院校之間的田徑專項說課技能培養水平也存在明顯的差異。

3.3 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教案設計能力成績分析

從客觀角度來講，教案設計能力不僅在很大程度上對于學生教學潛力進行了一定程度考核，而且重要是對學生的所學的應用能力進行了相應的考核。通過對學生的教案設計能力的考核，能夠在很大程度上對于學生學習中存在的問題進行調查，同時也能夠為體育教育專業的學生進行教育工作積累一定的經驗。對于廣東省的高校的體育教育專業的學生而言，今后的就業方向基本為教師行業，而在教師工作當中，教案設計能力也屬于一項重要的能力，因此對于這些學生的教案設計能力進行考核也非常重要。學生的教案設計能力得分較高，表明學生掌握的相關知識更為全面，并合理的運用到了田徑專項教學當中。而學生的教案設計分數較低，能夠在一定程度上反映出學生的知識結構尚不完善，與今后的教學要求之間仍舊存在較大的差距。學生也能夠通過考評老師對自身教案設計的考核以及評價明確自身的不足，進而做出相應的調整與改善，從而為今后的教育工作做出重要的貢獻。

表3反映的是廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教案設計能力情況。通過表格中的數據可以看出，在這13所高校當中，惠州學院體育教育專業學生田徑專項教案設計能力總分最高為209.18分，分數最低的是深圳大學為191.78分。通過最高分與最低分的對比，能夠看出廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教案設計能力在不同的院校之間存在明顯的差異。總分最高的學校與總分最低的學校分數之差將近20分。

表3 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教案設計能力對比情況

從不同院校的類別來看，體育教育專業性較強的學院學生田徑專項，教案設計能力情況相對較為良好。而諸如嘉應學院、廣州中醫藥大學、深圳大學等綜合性學院體育教育專業學生的田徑專項教案設計能力相對較低。換而言之，廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教案設計能力情況與學校對田徑專項教案設計能力的重視程度有很大的關系。同時，通過具體的調查發現，在這些參賽的學生的教案設計方案當中，得分較低的學生設計的相關教案往往比較簡單，并且邏輯性相對較差。而從客觀的角度而言，教師的教學工作需要依靠嚴謹的教學思維和結構，因此，學生設計的方案過于簡單，不利于更好的進行教學工作。同時，邏輯思維的混亂會在很大程度上使得教學效果較差。在廣東省的13所高校當中，教案設計得分最高的學校為惠州學院，而諸如嶺南師范學院和韓山師范學院等師范類的院校的教學優勢沒有得到充分的發揮，這些學校的學生教案設計能力相對較差。因此，這幾所學校在今后進行體育教育專業教學的過程中，應當重視學生的教案設計能力的培養。高校作為人才輸送的重要基地，而體育教育專業的學生今后的就業方向又以教師為主，因此，加大對這些學生的教案設計能力的培養，不僅是為了培養更多的優秀人才，更是為了能夠促進體育教育的長久發展。因此，廣東省的13所高校都應當肩負起自身的責任，從而能夠培養更多的人才。

3.4 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教學組織能力成績分析

教學組織能力指的是為了能夠達到良好的教學效果，從而對于具體教學內容以及形式等進行一定程度的規劃，從而能夠結合實際情況，開展具體的教學工作。從這個角度而言，對教學組織能力的考核，在很大程度上是對于學生的思維模式以及理論知識運用情況的考核。對于廣東省體育教育專業的學生而言，教學組織能力是其今后工作中一項重要的能力，而由于個體的思維方式等存在明顯的差異，因此，學生的教學組織能力方面也存在一定的差異。任何一個學科當中，對于教學組織能力的要求都有所不同。而對于體育學科而言，對于教學組織能力需要學生的理論聯系實際的綜合能力較強。因此，在教學組織能力評價方面，也包含著一定的理論內容和實踐能力的考核。從這個角度來講，對學生的教學組織能力的考核，更加重視對學生的綜合能力的考核。在教學組織能力考核方面，往往會采用講解法或者示范法，通過對學生的臨場表現情況進行考核，進而進行綜合評分。

表4反映的是廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教學組織能力對比情況。從某種程度而言，學生田徑專項教學組織能力也是體育教育專業學生田徑專項綜合能力的重要指標，因此，對學生田徑專項教學組織能力情況進行研究具有很大的必要性。通過表格中的數據可以看出，在13所院校當中，華南師范大學體育教育專業學生田徑專項教學組織能力總分最高，為308.31分。而廣州中醫藥大學體育教育專業學生的田徑專項教學組織能力分數最低，為271.69分，田徑專項教學組織能力較強的學校，與較為落后的學校之間的差距較大，分數之差達到了將近40分。

表4 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項教學組織能力對比情況

從某種程度而言，廣州中醫藥大學更加注重對醫藥類人才的培養，因此忽視了對體育教育專業學生的田徑專項技能的培養，這種情況的存在是高校體育教育專業學生田徑專項教學組織能力存在明顯差異的重要原因。在不同的院校當中，學生的教學組織能力的差異相對較為明顯。由此能夠看出，在具體開展教學的過程中，廣東省的這些高校對于理論教學和實踐教學的重視程度有所不同，在具體課程設置方面也存在一定的差異，進而就導致了學生的學習效果存在差異。進而具體到教學組織能力方面，學生所具備的教學組織能力也會因自身掌握的理論知識和實踐內容的差異存在明顯的不同。從總體情況來講，諸如華南師范大學和廣州體育學院這些學生教學組織水平評分較高的學校的課程設置相對較為合理，因此學生在教學組織方面，也充分發揮出了相應的優勢，進而在很大程度上有利于體育教育專業的學生今后從事教學工作。雖然在具體進行教學的過程中，教師的教學組織能力并非占據著課程的全部，但是教師的教學組織情況會在很大程度上對相關的教學內容甚至教學效果產生決定性的影響。因此，從這個角度來講，目前廣東省的13所高校體育專業的學生的教學組織能力存在明顯的差異，應當對此引起重視，并進行積極的改進，進而能夠為今后的就業奠定基礎。

3.5 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項綜合技能成績分析

廣東省高校體育教育專業學生的田徑專項綜合技能情況在很大程度上反映著其整體的學習效果情況。學生的綜合技能得分高，表明該學校的教師的教學方法等都相對較為科學合理，同時學生的學習接受能力也相對較強，因此得出的相關得分相對較高。而綜合技能分數較低，表明該學校整體的教學能力等有著很大的提升水平。在今后進行教學的過程中，應當對于綜合技能當中的薄弱項目加大重視，通過不斷的進行改革，從而能夠促進田徑專項綜合水平的提升。總而言之，對廣東省高校體育教育專業的學生的田徑專項綜合技能情況進行調查，不僅是對于學生的綜合能力進行考核，更是在對學校的教學效果進行檢驗。

表5 廣東省高校體育教育專業學生田徑專項綜合技能對比情況

表5反映的是廣東省高校體育教育專業學生田徑專項綜合技能的情況。通過表格中的數據可以看出，華南師范大學體育教育專業學生田徑專項綜合技能總分為1483.58分，而深圳大學為1341.32分。這兩所學校分別是總分排名第一和最后一名。這兩所學校的學生的田徑專項綜合技能的評分差值達到了142.26分，差距相對較大。

綜合以上相關表格中的數據能夠看出，廣東省的13所高校當中，總分排名情況與單項排名情況并不完全一致。在這些高校當中，可能在個別考核指標當中排名較為靠前，比如綜合排名第六名的惠州學院在學生田徑專項教案設計能力排名當中排名第一。由此能夠看出，在這些學校當中，惠州學院的學生的田徑專項教案設計能力相對較強，這屬于該學校的優勢，在今后發展的過程中，應當充分利用這些優勢。同時，在調查的廣東省13所高校當中，體育教育專業學生的綜合技能存在較為明顯的差距，能夠在一定程度上反映出部分學校對學生的田徑專項綜合技能培養程度較高，而有部分學校則重視程度較低。從這個角度來講，學校對于體育教育專業學生的田徑專項綜合技能的重視情況會在很大程度上影響學生的田徑專項綜合技能的評分。從調查結果能夠看出，相對而言，華南師范大學對體育教育專業學生的田徑專項綜合技能培養的重視程度相對較高，而深圳大學的重視程度較低，由此存在較大的差異。

在這13所學校當中，不同學校體育教育專業學生田徑專項綜合技能情況存在明顯的差異，同時，不同性別的學生田徑專項綜合技能情況也存在一定的差異。這種情況的存在，能夠在一定程度上反映出廣東省高校體育教育專業學生田徑專項綜合技能發展的不平衡性。因此，今后廣東省高校體育教育專業在發展的過程當中應當注重對不同院校以及不同性別學生的田徑專項綜合技能的提升，從而才能夠為社會培養更多的人才。

4 結論與建議

體育教育綜合技能分為專項技能和教學技能兩大部分，教學技能又包括說課、教案設計與教學組織3方面。從本屆基本功大賽的成績看，一些普通的二本院校在某一方面比較突出，與同等級別院校拉開了較大的差距設置超越重點院校。但在綜合技能整體上看，有些學校專項技能和教學技能方面有較大差別，學校平時在某一方面的培養重視度不夠，教學不夠嚴謹。因此，各高校為了培養好體育教育田徑專項的學生，因該加強與其他學生的交流與溝通，相互學習，既要抓專業理論基礎，又要不斷提高專項技能水平。