跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐
——以小學(xué)英語學(xué)科為例

沈 華

(江蘇省常州市西新橋小學(xué) 江蘇 常州 213002)

英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的重要學(xué)科，在小學(xué)階段教學(xué)方式方法受到了各界高度重視。經(jīng)過不斷實(shí)踐，單元主題模式已經(jīng)成為英語學(xué)科教學(xué)的主要模式之一，跨學(xué)科融合單元主題模式的應(yīng)用使得英語課程開啟了新的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是在核心素養(yǎng)日益突出的教學(xué)地位背景下，單元主題教學(xué)模式受到了教育界的熱衷，給小學(xué)英語一線教師的教學(xué)實(shí)踐中提供了很好的教學(xué)思路。因此，本文對跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐的研究，具有重要意義。

1.跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)綜合分析

1.1 跨學(xué)科融合單元主題教學(xué)模式概述。所謂跨學(xué)科融合，指的就是教學(xué)在開展實(shí)際教學(xué)活動中，從一個項(xiàng)目出發(fā)，將一個學(xué)科作為基礎(chǔ)和核心，而后通過多種學(xué)科知識，針對此項(xiàng)目進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和教學(xué)。而跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)，主要就是將一個主題或話題作為載體，同時(shí)將不同學(xué)科的知識與技能，透過知識的情感與價(jià)值觀，知識反映出的思維品質(zhì)等，充分融合到一起，在自然的狀態(tài)下，進(jìn)行融會貫通、交叉互匯，從而形成一個完整的教學(xué)單元，在對學(xué)生展開全面的教學(xué)。

1.2 跨學(xué)科融合單元主題教學(xué)模式的教學(xué)意義。傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)，通常會有一定的局限性，教師只是基于學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)，缺少拓展學(xué)科知識的教學(xué)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相互脫離，教學(xué)方法也陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)科知識沒有吸引力，尤其是英語學(xué)科，作為一門外語，學(xué)生本身感到陌生，很難快速融入學(xué)科知識中。死記硬背的教學(xué)方式給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，也直接影響到了英語教師教學(xué)效率。

而將不同學(xué)科進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互交錯，傳統(tǒng)教學(xué)模式反而會成為其他學(xué)科優(yōu)勢。由此可見，通過一個主題，基于跨學(xué)科融合視角下，對教材以及教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的較大跨度，將多種學(xué)科知識、思想優(yōu)化、融合，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，可以促使學(xué)生加深對本學(xué)科知識的掌握，形成一種相輔相成的教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)了教育最大化。

1.3 跨學(xué)科融合單元主題教學(xué)模式可行性分析。基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論下，對于英語學(xué)科課程的改革，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科多維度、立體式的教學(xué)目標(biāo)，需要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中只注重學(xué)生聽說讀寫單一的教學(xué)觀念。隨著社會發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求下，英語教學(xué)不僅要考慮學(xué)生語言能力，更應(yīng)該注重不同學(xué)科下的立體的發(fā)展方向。此外，在教學(xué)模式以及方法上，也要積極改變以往的單層面的注重知識講授，缺乏對整體語篇以及教學(xué)的把控。英語教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，全面了解英語教材，將其與其他學(xué)科知識與思想體系進(jìn)行融合、滲透，從而一定程度上有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樹立信心積極學(xué)習(xí)英語，更好的填補(bǔ)了學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了乏味感，更重要的是讓學(xué)生在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，養(yǎng)成全面思考問題的能力，較高的落實(shí)了“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

綜上所述，跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)研究的重要意義就在于“培養(yǎng)人的全面能力”，這與核心素養(yǎng)教育觀念相符相應(yīng)，因此，具有充分的可行性。

2.跨學(xué)科融合的單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用

跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的核心就是在不同單元主題對應(yīng)的英語實(shí)際教學(xué)中，將不同學(xué)科知識融合到一起，并且要運(yùn)用科學(xué)合理相適宜的教學(xué)方法。根據(jù)有關(guān)學(xué)者提出的，在新課程改革不斷推動下，對小學(xué)英語學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)的落實(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)資源和評價(jià)等方面進(jìn)行研究，在教師正確科學(xué)的指導(dǎo)下，從而提高教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人教育價(jià)值。基于此思路，以江蘇版小學(xué)《牛津英語》為例，可以設(shè)計(jì)出以下六個步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建一個主題單元的跨學(xué)科融合式教學(xué)，如(圖1)所示。

圖1 基于主題單元的跨學(xué)科融合式教學(xué)

2.1 研讀教材，明確主題。在進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)時(shí)先要研讀教材，明確教學(xué)主題，也就是要對整本教材所有年級對應(yīng)的教材進(jìn)行認(rèn)真研究，掌握教材設(shè)計(jì)意圖，找到每一個年級的主題之間存在的必要聯(lián)系。如江蘇版《牛津英語》教材中，每一冊都安排了四個模塊，也就是教材中Module部分，而每個模塊中有三個單元，同時(shí)每一個單元都有一個主題，如(圖2)所示。從這些主題設(shè)計(jì)思路上，不難看出相對重視知識的應(yīng)用和遷移，很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活環(huán)境、自然世界以及社會交際相互聯(lián)系，促使英語主題以及模塊之間無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出了螺旋式上升。

圖2 教材各單元主題聯(lián)系

如“On the farm”主題單元中“自然世界”為話題的教學(xué)部分，對于自然的認(rèn)識，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇了學(xué)生喜歡的三個地點(diǎn)，農(nóng)場、動物園、公園，這三者之間也有內(nèi)在的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。都有動物，但動物又有區(qū)別，所以，從簡單的農(nóng)場動物認(rèn)識開始在過渡到動物園里復(fù)雜的動物。從“動物”入手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使得本單元各學(xué)科的巧妙融合，同時(shí)也會下個單元的教學(xué)做好鋪墊。

2.2 學(xué)情分析，學(xué)科調(diào)研。在設(shè)計(jì)主題單元的總目標(biāo)時(shí)，需要針對具體融合學(xué)科分析學(xué)情，也就是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生知識認(rèn)知程度以及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析，還包括要對不同年齡段孩子的智能發(fā)展綜合情況進(jìn)行分析。

例如在通過音樂學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定音準(zhǔn)同時(shí)也能較好地跟唱，學(xué)生比較喜歡旋律歡快的樂曲；而通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自覺完成體操、隊(duì)形游戲以及短時(shí)間的接力等體育技能，同時(shí)還有較強(qiáng)的模仿能力。從這些情況分析，基本可以構(gòu)建本單元主題教學(xué)的基本框架。

2.3 確立總目標(biāo)以及各學(xué)科教學(xué)任務(wù)。對于教師目標(biāo)的確定，主要就是確定主題內(nèi)容、單元總目標(biāo)、要融合的學(xué)科元素、確定對應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容、各學(xué)科分目標(biāo)以及所用課時(shí)等。

如江蘇版《牛津英語》教材中，還是以上文“On the farm”為例，在確定單元目標(biāo)時(shí)要注意幾點(diǎn)：(1)學(xué)科之間的優(yōu)勢要能夠互補(bǔ)，進(jìn)行交叉融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)各學(xué)科的融合要將培養(yǎng)學(xué)生英語語言、思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，如動物詞匯、對話句型,具體發(fā)音規(guī)則等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要不斷將詞匯、句型、拼讀等滲透其中。(3)基于跨學(xué)科融合教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)要始終圍繞單元主題，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。而對于單元主題總目標(biāo)的確定，要堅(jiān)持以同一個英語主題即“On the farm”為中心點(diǎn)開展教學(xué)活動。

2.4 教學(xué)實(shí)施過程。對于教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，要權(quán)衡各學(xué)科的教學(xué)比重，合理分配課時(shí)，同時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而有效落實(shí)教學(xué)活動。還是以“On the farm”為例，可以對教學(xué)實(shí)施計(jì)劃作出如下安排:

第一節(jié)課，英語教師可以充分利用音樂作為情景導(dǎo)入，而后利用美術(shù)繪本復(fù)習(xí)英語單詞、詞匯，學(xué)會法“ar”的發(fā)音規(guī)則，而后開展相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)，最后通過數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)一步鞏固詞匯和英語數(shù)字。

第二節(jié)課，教師還是用音樂引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而后在實(shí)際教學(xué)過程中通過體育運(yùn)動游戲復(fù)習(xí)動物名稱以及叫聲。在學(xué)習(xí)基本詞匯后，展開對look and say句型的學(xué)習(xí)。

第三節(jié)課，在山水實(shí)踐活動的真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)“say and act”句型并提升語言交際能力。

2.5 教學(xué)評價(jià)。無論哪種學(xué)科教學(xué)，多元化的評價(jià)對于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，在實(shí)際英語教學(xué)評價(jià)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)、教師對自己教學(xué)的反思與評價(jià)等，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)能力。

2.6 改進(jìn)策略。在多元化評價(jià)總結(jié)基礎(chǔ)上，開展進(jìn)一步的主題教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施，從教學(xué)反饋中繼續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源以及學(xué)科元素、教學(xué)策略整改等。如科學(xué)學(xué)科的融合，由于小學(xué)生英語詞匯量有限，不僅沒有達(dá)到好的教學(xué)效果，也浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而簡筆繪本在跨學(xué)科融合教學(xué)中起到了重要作用，應(yīng)該充分發(fā)揮其功能性，多給一些課時(shí)時(shí)間。

3.跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用反思

3.1 跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢。經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，跨學(xué)科的融合一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，特別是在單詞與語言交際方面。跨學(xué)科融合式的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生的詞匯量大大增多，這都源于充分運(yùn)用了英語歌曲以及繪本閱讀。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多低年級的學(xué)生不僅很好的將教材中的課文熟練朗讀，同時(shí)還能閱讀課外短文并能正確理解文章內(nèi)容。跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢，從而樹立學(xué)習(xí)信心和興趣。也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在積極參與課內(nèi)外活動、按時(shí)完成家庭作業(yè)、在交際中禮貌行為。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)模式極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 跨學(xué)科融合教學(xué)模式需要充分的課時(shí)支持。從目前的小學(xué)英語課時(shí)看，在三到六年級，通常是每周都安排4課時(shí)，這種有限的課時(shí)嚴(yán)重阻礙了全面落實(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)模式教學(xué)的實(shí)施。因此，從學(xué)科出發(fā)，要積極挖掘其他學(xué)科的課時(shí)進(jìn)而與英語進(jìn)行組合教學(xué)。但是被挖掘課時(shí)的學(xué)科教師，對于此種教學(xué)模式是否贊同，是否支持，這又是一個值得思考的難題。如何權(quán)衡跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐，需要學(xué)校在安排課程時(shí)全面地考慮和支持。

3.3 跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)師資力量要充足。跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中取得了很好的效果，但是需要教師具有較高的多元化知識內(nèi)涵，因此，跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的實(shí)踐對教師提出了很高的要求。

跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)模式的有效實(shí)施前提是，其一，英語教師作為主導(dǎo)者，而后其他學(xué)科教師共同參與，此種模式需要教師具有奉獻(xiàn)的精神、合作意識以及相應(yīng)的學(xué)科研究設(shè)計(jì)能力，同時(shí)需要具備基本的英語教學(xué)能力；其二，只是英語教師一人進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，這就要求英語教師要不斷地充實(shí)自身知識體系和多學(xué)科知識，進(jìn)而掌握多種學(xué)科教學(xué)技能。

對于以上問題，可以從培養(yǎng)、引進(jìn)兩方面進(jìn)行，從現(xiàn)有的英語教師中進(jìn)行挖掘，同時(shí)基于英語教師多學(xué)科領(lǐng)域的拓展學(xué)習(xí)。此外，積極引進(jìn)“一專多能”的大學(xué)生英語教師。而師范學(xué)校的培養(yǎng)模式中，也應(yīng)該從單一的學(xué)科人才培養(yǎng)模式中有所突破，更多地考慮如何培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的未來教師，以為未來培養(yǎng)“全面的人”做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的實(shí)踐，對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，通過跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，多角度看到問題，形成一種立體教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。