合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

趙燕玲

(河北省章吉營中心小學 河北 隆化 068150)

1.小學語文閱讀教學合作學習應用原則

1.1 平等性原則。師生、生生平等是合作學習實施的基礎，只有創設開放、自由、民主、平等的課堂教學氣氛，才能為學生討論、思考提供寬松的環境，促進學生參與到合作學習中，為學生客觀評價其他成員提供條件。在小學語文閱讀教學中，每一位學生都是獨立的個體，教師不應當以學習成績、主觀因素作為學生角色分配的依據，而是應當基于隨機分配或小組成員自行協商解決。在此過程中，教師應作為學生閱讀學習的引導者、幫助者，而非領導者，只有明確自身定位，才能實現真正意義上的學生自主合作學習。

1.2 互動性原則。合作學習的過程是師生、生生之間互動交流的過程，其目的是通過不同個體之間的交流與互動，實現思想的碰撞與發展，因此，有效的合作學習必然是每個成員都能夠順暢進行互動，而且互動的路徑應當是多元化的，可以是關注閱讀目標的達成，也可以是良性關系的建立和維系。通過建立良性互動的小組成員關系，學生既可以通過同學獲取知識，也能夠分享知識，從而實現小組成員準確感知他人的思想，防止誤解問題的發生。

1.3 主體性原則。在合作學習中，學生是合作學習的實施主體，教師應在維持課堂教學秩序、教學內容的基礎上，給予學生足夠的討論空間，鼓勵學生從不同的角度進行閱讀、思考和討論，促進學生在交流、思考中獲取深度體驗，不應當以個人的觀點否定學生的想法，更不應以灌輸的方式強迫學生接受。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中實施措施

2.1 科學分工分組，明確合作學習內容。由于每個學生的學習能力、性格熱點、興趣愛好都存在著一定的個體差異性，教師在采用小組合作的教學模式時應該對學生進行科學合理的分組。教師可以按照班級內學生的閱讀能力按照一定的比例進行組合，讓學習成績好的學生帶動學習基礎薄弱的學生。同時，小組內成員既要有性格活潑的學生，也要有性格內向的學生。另外，小組和小組之間的實力也要相當，這樣才能夠為學生營造一種良性的競爭范圍。在實際分組中，教師應根據教學目標、教學任務要求確定小組規模，每個小組以4-6人為宜，實現小組成員的優勢互補。小組之間應保持一定的間距，避免互相產生干擾，進而影響課堂秩序。此外，教師在備課時一定要認真的分析教材，將適合讓學生進行合作學習的內容挖掘出來，為學生精心的設計合作學習的任務，明確學生的任務分工，從而將小組合作的優勢真正的發揮出來。

2.2 營造學習氛圍，激發學生合作興趣。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學方式比較單一，在課堂教學中缺少互動，學生只處于被動接受知識的位置。在運用合作學習的教學模式時，學生需要首先進行自主學習，有的學生可能不太適應。因此，教師要為學生營造一種良好的課堂學習氛圍，將學生進行合作學習的興趣激發出來。比如，在學習《飛船上的特殊乘客》這一課的內容時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生討論一下：為什么從太空帶回來的植物種子會發生變化？太空蔬菜是怎么形成的？太空蔬菜與地球上的蔬菜有什么不同。通過學生的交流和討論，學生對這一課的內容會有更加深入的理解，同時也有效的培養了學生的交流能力、表達能力和團隊合作能力。

2.3 抓住合作學習契機，精心設計問題。在小學語文閱讀教學中采用合作學習的教學模式時抓住合作學習的契機非常重要。教師應深入研究教材內容，根據學生預習反饋情況，準確把握“學情”，針對學生無法獨立解決的問題開展合作學習，降低合作學習應用的盲目性和形式化。比如，在學習《一個小村莊的故事》這篇文章時，很多學生對文章的最后一句話不是很理解。這時教師可以抓住這個契機，為學生設計合作學習的任務。教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后將學生分組來討論文章結尾的含義。通過交流與合作學生認識到了最后一句話實際上表明了保護環境的重要性。教師可以在這個時候讓學生發揮自己的想象力，設計一句廣告詞來呼吁人們保護環境。通過這樣的教學方式，學生對文章的理解會更加深入，不僅提升了學習能力，而且有利于培養學生的環保意識。

2.4 采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。在學生完成小組合作之后，教師的及時評價是十分重要的。為了確保課堂教學評價的客觀、全面，教師應當引入多元化課堂教學評價方法，除了教師評價外，還應當結合學生自我評價、生生評價、小組互評等方式，從不同的角度發現學生優點和不足，能夠為教師教學反思提供依據，從而實現小學語文閱讀教學的持續優化。

2.5 加強教學反思，提升合作學習應用效果。教學反思是梳理、改進教學方法的基礎，小學語文教師應注重合作學習應用的教學反思，主要包括：合作學習分組是否合理、合作學習內容是否恰當、教師是否對合作學習起到積極的推動作用、合作學習指導和任務分工是否合理等，并加強對學生合作學習狀態、生生關系、互動情況的觀察與分析，以此作為評價合作學習應用效果評價的依據，促進小學數閱讀能力的提升，并達到積累經驗、改進教學方法的目的。

總而言之，在小學閱讀教學中，合作學習的使用有著非常重要的現實意義。因此，小學語文教師應該在教學中合理的應用后作學習的教學模式，對學生進行明確的分工和分組，找準合作學習的契機，為學生營造良好的合作學習氛圍，并且對學生及時有效的評價，從而有效的提升小學語文閱讀教學的效率。