獨立學院“對外漢語教學概論”課程實踐性教學探微

于惠

摘? ? 要： 實踐性教學是提高“對外漢語教學概論”課程教學質量的重要路徑，也是目前獨立學院此課程教學中的薄弱環節。本文闡述了實踐性教學對獨立學院“對外漢語教學概論”課程是必要的，指出目前獨立學院該課程的實踐性教學開展中存在師資力量的實踐經驗匱乏、教考模式理論化傾向嚴重、實踐路徑較少等問題，并提出樹立實踐性教學理念、加強實踐性教學的師資建設、拓展學生實踐教學的路徑等進行實踐性教學改革的基本構想。

關鍵詞： 對外漢語教學概論? ? 實踐性教學? ? 獨立學院

在世界“漢語熱”的大背景下，隨著國家對于漢語國際推廣的推動和漢語作為第二語言教學人才的大量需求，包括獨立學院在內的許多本科院校紛紛開設了漢語國際教育專業。“對外漢語教學概論”是漢語國際教育專業的基礎理論課程之一，它的教學改革對于獨立學院完善該專業的學科體系建設和培養適應社會需求的專業人才有著重要意義。實踐性教學改革及應用是提高該課程教學質量的重要路徑，也是目前教學中的薄弱環節。目前學界對此探討得較少，對獨立學院大環境下的“對外漢語教學概論”課實踐性教學的研究尤其如此。本文將結合獨立學院的自身特點探討“對外漢語教學概論”課程實踐性教學的必要性、現狀和措施。

一、實踐性教學對獨立學院“對外漢語教學概論”課程的必要性

“對外漢語教學概論”是漢語國際教育專業開設的一門基礎理論課程，但是獨立學院“應用型”的辦學定位及人才培養要求、漢語國際教育“實踐型”的專業特點、“對外漢語教學概論”理論與實踐性并重的課程性質，決定了在獨立學院“對外漢語教學概論”教學中運用、加強實踐性教學是非常必要的。

1.實踐性教學契合了獨立學院的辦學定位和培養目標。教育部在2008年的《獨立學院設置與管理辦法》中明確要求獨立學院應該培養“理論基礎扎實、實踐能力突出的高級應用型人才”。因而，獨立學院既區別于以理論傳授、知識創新為主的研究型大學，又不同于以理論運用、技能掌握為主的職業技術院校，而是介乎兩者之間的應用型本科院校，主要培養服務社會區域經濟發展的兼具基礎理論知識和實踐技能的應用型人才。由于生源質量和辦學資源等方面的差異，獨立學院迥異于應用型的地方普通本科院校，相較而言，前者在人才培養上“應該使理論教學的重心進一步下移，而使實踐教學的比重進一步上升”[1]，比后者更重視采用符合獨立學院學生文化基礎薄弱但思維活躍的特點、易于調動他們學習積極性和集中他們注意力的實踐性教學，更強調提高學生遷移理論知識及分析、解決問題的能力。因而，“對外漢語教學概論”課程中實踐性教學的運用，與獨立學院“應用型”的辦學定位和人才培養要求是相一致的。

2.實踐性教學契合了漢語國際教育的專業特點。漢語國際教育專業是2012年教育部在原先的對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業基礎上整合設立的專業，旨在培養較為全面了解中國文化、文學及中外文化交流知識，并具有良好的漢語和英語基礎的“實踐型語言學高級人才”[2]，能夠在國內外有關部門、各類學校、企事業單位等從事漢語作為第二語言教學、中外文化交流等相關工作。漢語國際教育專業圍繞人才培養的“實踐型”目標及要求，設置了包括“對外漢語教學概論”在內的諸多專業核心課程，必然要求這些課程將實踐性教學積極植入理論知識傳授中，使學生更好地掌握專業理論的同時將理論知識真正轉化為漢語國際教學、推廣的實際運用能力。

3.實踐性教學契合了“對外漢語教學概論”的課程性質。“對外漢語教學概論”區別于漢語國際教育專業開設的中國現當代文學、外國文學、中國文化概論等文化、文學介紹類課程，是一門應用性較強的基礎理論課程。以對外漢語學科的基礎理論、教學理論、習得理論等為主要內容，旨在使學生提高漢語這一第二語言教學的理論素養和實踐技能。因而，它是一門既有一定理論深度，又強調實踐能力培養的課程。合理分配理論及實踐教學學時，適時適度地開展視頻觀摩、小組合作情境教學等實踐性教學，可以使學生們在實踐中樂于并易于接受理論知識，并在理論知識的指導下具備漢語作為第二語言的教學能力。

基于獨立學院、漢語國際教育專業、本課程的特點及性質，加強實踐性教學、平衡理論與實踐教學的關系，對獨立學院提高本課程教學和專業人才培養質量是必要且重要的。

二、獨立學院“對外漢語教學概論”課程實踐性教學現狀

在獨立學院“對外漢語教學概論”課程教學中，強調實踐性環節作為教學過程的重要內容，雖然與獨立學院、學科專業、課程的特點及要求相吻合，但現實開展情況卻并不容樂觀。主要體現在以下幾個方面：

1.師資力量的實踐經驗匱乏。獨立學院的師資隊伍一般由兩部分構成：一是來自211或985研究型大學母體的教學師資，一是自有師資。“對外漢語教學概論”的師資配置也不例外。他們中的很多人有著漢語言文學或漢語國際教育的專業背景，學歷層次較高，在語言學、中外文學及文化等方面具有寬廣的專業知識和深厚的理論造詣，未曾有過任何從事漢語作為第二語言教學的經歷，甚至從未與漢語作為第二語言的教學對象的主體——外國人打過交道。他們作為課堂教學的設計、組織和實施者，通過系統講授“對外漢語教學概論”的專業知識，毋庸置疑會使學生具備較高的漢語作為第二語言教學的理論修養，但也會相應帶來諸多問題，如從書本到書本的經歷往往使他們重理論教學輕實踐環節，僅視實踐性教學為闡釋、理解理論知識的工具和手段，培養學生的實踐教學能力的意識較為薄弱，指導學生靈活、綜合運用理論知識從事教學實踐的能力較為欠缺。

2.教學、考核模式重理論化。一些獨立學院的“對外漢語教學概論”課程忽略專業、課程性質要求，更忽略獨立學院學生的特點，在教學、考核模式上仍然重視理論知識輕視實踐技能。該課程教學仍舊沿襲傳統的單向式、封閉性、“滿堂灌”的模式。教師占據課堂主體地位，闡釋對比分析、偏誤分析、教材編寫及選用的原則等理論知識點，介紹、評析學科前沿成果等，學生以被動接受理論知識為主。這種教學模式往往易使學生在沉悶乏味的課堂上分散注意力，對枯燥單調的理論講授產生厭學情緒，不易調動學習積極性，難以發揮主觀能動性，更不用說激發學生對漢語國際推廣事業的熱愛和培養學生漢語作為第二語言的教學能力。作為檢測該課程的學習效果及人才培養質量的考核模式，亦帶有偏重理論的色彩。目前，部分獨立學院的“對外漢語教學概論”課程仍采用閉卷、筆試的考核方式，主要以概念、原理等理論知識點為考查內容。這種形式、內容單一的考核模式，重在檢驗學生對專業理論知識的熟悉和掌握情況，無法考查學生靈活、綜合運用理論知識分析、解決問題的能力，更無法對學生的漢語作為第二語言教學的實際能力做出客觀真實的評價。

3.漢語作為第二語言教學的實踐路徑較少。部分獨立學院“對外漢語教學概論”的任課教師知悉該課程的目標要求，希望學生通過多方路徑踐行漢語作為第二語言的教學理論、習得理論、跨文化交際理論等專業知識，但遺憾的是，有能力提供教學實踐平臺的獨立學院非常少。獨立學院雖然因為合作辦學、學生交流等項目有為數不多的留學生，但由于留學生課程設置等方面的原因，無法為漢語國際教育專業學生搭建教學實踐橋梁。獨立學院依托的母體院校雖然有專門的國際教育教學系部，還面向留學生設有短期或長期的漢語教學課程，但除專任教師外，只有研究生才有資格授課。正因為實踐路徑非常少，所以該課程任課教師在安排學生教學實踐上往往心有余而力不足，學生們想運用理論知識漢語作為第二語言的教學能力鍛煉只能在想象中進行。

綜觀實踐教學路徑、教師的實踐經驗及教學、考核模式等狀況，實踐性教學在獨立學院“對外漢語教學概論”課程中的開展情況令人擔憂。

三、獨立學院“對外漢語教學概論”課實踐性教學改革的基本構想

基于實踐性教學在獨立學院“對外漢語教學概論”課程中開展的必要性及現狀，該課程應當結合獨立學院的特點，主要從教學理念、師資力量、教考模式、實踐途徑等方面進行實踐性教學改革。

1.樹立實踐性教學的理念。推進獨立學院“對外漢語教學概論”課程的實踐性教學改革，首先應著眼于任課教師授課觀念的更新。實踐性教學的理念，突破傳統的理論知識“滿堂灌”式的教學模式，強調實踐教學與理論教學都是教學過程中不可或缺的重要組成部分，尊重教師與學生的雙主體模式，通過多樣化的實踐路徑并采用為學生喜聞樂見的教學方式，立足學生的發展需要深化學生對漢語作為第二語言教學理論知識的理解與運用，切實培養學生的教學實踐能力，解決學生具有較高的教學理論素養卻只能在想象中紙上談兵的困境。在明晰與樹立實踐性教學理念的基本前提下，該課程的任課教師可以緊扣獨立學院及學生的特點，制定符合專業及課程要求的實踐性教學、考核的綱領性文件，探究理論與實踐教學的比重安排、設計實踐性教學環節、組織教學實踐活動、評價實踐能力的培養質量等問題。

2.加強實踐性教學的師資建設。任課教師的實踐經驗素養和指導教學實踐的能力是影響獨立學院“對外漢語教學概論”課實踐性教學改革及提高該課程教學質量的重要因素。獨立學院應針對“對外漢語教學概論”的課程性質及要求，重視實踐性教學的師資建設，積極打造雙師型教學力量。在該課程教師的選用上，無論是依托母體院校本專業的師資力量，還是面向社會公開招聘的自有師資，獨立學院應該注重選聘既具備扎實的漢語作為第二語言教學的理論基礎，又擁有較強的漢語作為第二語言教學的實戰經驗和實踐指導能力的教師。同時，獨立學院應該督促該課程的歸屬系（部）制訂面向青年教師的培訓和提高實踐教學技能的計劃，通過政策傾斜或激勵措施等手段，積極創造條件提供機會，鼓勵、倡導該課程的青年教師到漢語培訓機構、涉外部門或企業等鍛煉漢語作為第二語言教學的實踐能力，由此強化綜合指導教學實踐能力。

3.拓展學生實踐教學的路徑。“對外漢語教學概論”是一門應用性很強的基礎理論課程。要求學生不僅在理論上知悉漢語學習對象的特點、各類型漢語課程的教學技能等，而且能夠綜合運用教學理論、習得理論等進行漢語作為第二語言的實際教學。這就需要獨立學院在該課程教學中，不僅要注重理論知識的傳授，更要結合自身優勢及特點積極為學生的教學實踐創設條件、搭建平臺。鑒于該課程的有限學時和理論、實踐性教學都占有比重，學生的教學實踐主要包括親身體驗的或者觀摩有豐富的對外漢語教學經驗的教師、學者從事的，漢語作為第二語言的教學及與漢語學習者相關的溝通交流。關于后者，獨立學院可以依托母體院校的國際教育教學系部的豐富教學資源，將學習“對外漢語教學概論”課程的學生分組，安排他們分別去不同課程類型的課堂聽課，然后在專門的實踐課中聯系所學理論做總結、交流;還可在實踐性教學時間，邀請有豐富從業經歷的專家介紹不同國家的文化禮儀及此背景下的漢語學習者的特點，指導學生進行正確的跨文化交際。至于前者，獨立學院可以在該課程開設學期，積極組織活動，為學生與母體院校及本學院的留學生的溝通交流創設機會，讓他們在實踐中理解理論知識并以理論指導實踐;還可以借助網絡課堂學習平臺，讓學生結合理論所學在為世界各國漢語學習者答疑解惑中發現、解決問題，鍛煉他們漢語作為第二語言教學的實踐能力。

4.加大實踐性教學、考核的力度。鑒于“對外漢語教學概論”課程的教學目標及獨立學院的辦學定位、培養目標、學生特點等，相較于其他類型的本科院校，獨立學院該課程教學更需注意合理配置理論與實踐教學的學時，加大實踐性教學的比重。實踐性教學，“是除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學，是課堂內和課堂外教學的有機結合”[3]。該課程的課堂外實踐性教學，有與留學生溝通交流、借助互聯網平臺為漢語學習者答疑等途徑。但考慮到學時有限等方面的因素，該課程的實踐性教學應以課堂內為主。立足課堂的實踐性教學，可以采用觀摩教學、案例教學、小組合作實踐等形式進行。如讓學生觀看名家教學、留學生漢語比賽的視頻后，結合相關理論知識展開討論;依托北京語言大學、中山大學等建設的國際漢語教學案例庫等資源，在情景模擬再現中讓學生運用專業知識分析、解決問題;讓學生以小組為單位集體備課，隨機抽取學生說課、模擬教學等，然后學生互評、教師點評等。諸如此類的課堂教學，可以加深學生對專業理論的理解與思考，有助于他們漢語作為第二語言教學實踐能力的培養。

伴隨著教學模式的優化和調整，作為檢驗學習效果與人才培養質量的考核模式應作相應的改革與創新。獨立學院需要根據該課程的教學目標及內容，制定考試大綱，細化考核標準，并采取靈活多樣的考核方式，加大教學實踐內容考核的力度。就平時、期中、期末考核相結合的傳統考核模式而言，平時成績可以根據學生的出勤、課堂內外的實踐活動參與情況評定，期中考試可以是學生提交的教學實踐的視頻或論文，期末考核仍可采用閉卷筆試的方式，但考察內容應按照合理比例分布的理論知識和教學實踐的試題。考核模式的優化，可以較客觀地反映出學生掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和實踐技能的真實水平，有益于促進該課程實踐性教學改革。

四、結語

獨立學院有必要在“對外漢語教學概論”課程中進行實踐性教學，但目前就師資力量的實踐經驗、學生的教學實踐途徑等方面來看，開展情況并不盡如人意。獨立學院應該采取加強實踐性教學理念、優化教考模式等措施，進行“對外漢語教學概論”課程的實踐性教學改革。無論是對該課程教學質量和人才培養質量的提高，還是漢語國際教育事業的推廣都不無裨益。

參考文獻：

[1]張增林等.立足獨立學院學生特點? ? 構建實踐教學體系[J].中國高等教育，2010（11）.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司編纂.中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]李玉雄.獨立學院思想政治理論課實踐性教學改革論綱[J].廣西民族師范學院學報，2016（2）.

課題項目：本文系2017年度蘇州大學文正學院教學改革研究項目（項目編號：2910334418）的階段性研究成果。